儿歌在智障儿童语言发展中的作用:弱智的语言如何训练

儿歌在智障儿童语言发展中的作用

如何培养提高智障儿童的语言表达能力，是培智教学的 重要内容之一。如何有计划、有针对性地多渠道、多层次、 多种形式地进行语言矫正和说话训练，是特殊教育长期的教 学目标。在教学实践中，通过儿歌这一种简单的形式对学生 进行语言发展训练，起到了良好的训练效果。

儿歌内容浅显易懂，易学易会。智障儿童对周围实物的 认识非常单纯，很多认识只限于口耳相传，而儿歌的篇幅短 小精巧，结构简单不复杂；
句子短小、朗朗上口，易学易唱；

儿歌的语言活泼，节奏明快易唱。儿歌的传播在很大程度上 是通过游戏的方式，并能与游戏过程相配合来实现的，必须 呈现出鲜明的音乐性和节奏感。智障儿童的注意力不容易集 中，他们活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的 阶段，富有音乐感、节奏明快、生动活泼的儿歌可以引起他 们的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。

一、儿歌在智障儿童语言发展中的作用 智障儿童因先天的缺陷，他们的语言都有不同程度的障 碍，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用语言的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿 童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言 训练是帮助智障儿童的重要环节，通过语言训练能提高智障 儿童的语言表达能力和交往能力。

1.在生活语文教学中，儿歌是“多面手” 启智教育教 学新课程教学目标中注重培养智障儿童感受生活、享受知识 的能力，儿歌可以作为“引路人”。智障儿童入学时可能一 个字都不认识，却会说几首活泼可爱的儿歌，因为在家里父 母一定有几首耳熟能详的儿歌和孩子一起游戏，进入学校， 老师就可以用这几首儿歌进入智障儿童的内心世界。智障儿 童的记忆比较机械，思维方法比较固定，从实习的儿歌到表 象的书面语，这个过程就变得很艰难。在巩固记忆阶段，儿 歌的吟唱就使得教学形式丰富多彩，智障儿童很习惯于机械 的重复，当他们在重复中有收获时，语言训练就发展了。

2.在生活数学教学中，儿歌是“主角” 启智教育新课 程要求语言训练要渗透各科教学中，在数学教学中建立数的 认识和概念时，儿歌可以贯穿课堂始终，儿歌中有大量和数 字有关联的，如《一个手指头》、《你拍一，我拍一》等等， 游戏性强，演示性强，适合智障儿童直观的思维方式。在唤 起智障儿童记忆儿歌的同时，也记住了儿歌中的数字“1”， 帮助老师找到打开他们思维大门的钥匙。

3.用儿歌进行语言训练却不是教儿歌 智障儿童的语言 发展是有阶段性的，有的可能在这个年龄段只会说一个字，在说唱儿歌的过程中，就只要求他能唱出儿歌最后一个字， 当他熟练到一定程度时再要求说两个字。对于语言发展缓慢 的学生，唱儿歌也是难度不小的，儿歌的语言毕竟还是比较 书面化、正式化的，对于智障儿童生活，它只能解决补充课 堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，儿歌作为一种语言训练的 形式，我们要充分利用它的工具性，在儿歌的基础上，逐步 发展学生的生活语言和书面语言。

二、如何进行儿歌教学 应用儿歌教学，不仅符合语文教学的理念，对智障儿童 的发展也是十分有利的。在教学实践中可尝试以下几种教 法：
1.欣赏儿歌 在儿歌教学中，可充分利用情境教学，用 课件制作，表达儿歌的意境，让学生欣赏，感受儿歌的意境 和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。

2.朗诵儿歌 朗读训练是理解语言的有效手段，教学中 通过教师精心设计的朗诵环节，让学生有感情的反复朗读， 有助于智障学生感受，记忆儿歌，增强语感，发展语感，体 验情感，同时也培养了智障儿童口语表达能力。

3.画儿歌 教学中，教师可启发智障儿童把头脑中的儿 歌情境画下来，这样让艺术走进了语文教学，使原本枯燥， 抽象的，符号式的语文教学罩上审美的光环，而且通过让智 障儿童用自己的理解，自己的思维，自己的想象来表现儿歌， 达到了提高智障儿童思维力，丰富智障儿童想象力的目的。4.唱儿歌 在教学中，教师可根据儿歌的句式特点，为 儿歌配上学生熟悉的曲子，让学生唱一唱。在音乐中体会儿 歌的韵律美，节奏美。

5.收集儿歌 教学时，教师可在课的开始阶段，让学生 汇报课外收集的儿歌，在课的结束时还可以布置收集儿歌的 作业。这样，不仅可以刺激、培养学生自主学习的意识，还 可以促进他们识字量、词汇量的积累，更可以丰富智障儿童 的业余生活，可谓一举多得。

总而言之，在培智学校语文教学中，采取多种手段进行 儿歌教学，提高智障儿童的学习效果是显著的，对他们将来 的发展、生存，意义也将是深远的。小学生·教学实践