[让自主学习贯穿于语文学习的始终]

让自主学习贯穿于语文学习的始终

看“自主、合作、探究”这三个词，不难发现，自主学 习是基础，并且它的地位是根深蒂固的。因为合作、探究必 须建立在自主学习的基础之上，否则便是海市蜃楼、空中楼 阁。所谓自主，即自己做主，也就是让学生成为学习的主人。

学生可以不受教师、教参亦或其他人的任何限制，阅读文本， 读出什么便是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新 课标强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的理解 是多元的，教师的作用在于引导。让学生自主学习，我是从 以下几方面做起的。

一、课前让学生自主预习 这里的预习，不单是查查生字就完了。应对学生提出要 求，即读一思一问。首先是阅读文本，不看预习提示，不看 课后练习，就像平常学生看故事书一样。看后思考自己有何 收获。主要是那些重要或以前不知道的内容及自己特别喜欢 的地方，等等。最后要问，哪些地方没有读懂，或读后有什 么疑问，及自己对文章有什么建议，等等。教师每节课之前 检查预习笔记，把这项作业当成重要的语文作业。预习中有 问题，在课堂教学中解决，并对有创意或独到见解的问题加以表彰。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性，教 师也全方位了解了学生反应的多元化，同对增加了学生阅读 文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。

二、课中让学生行动起来 一节好的语文课，要充分发挥学生的能动性，教学活动 要富有创造性和艺术魅力。课堂上指导学生灵活应用适合自 己和文章的阅读方法去自主阅读是自主学习的关健。

固有的教学模式是我们实现教育思想的价值取向、科学 地对教学过程和方法进行程序性教学设计所必需的。但语文 本身具有规范性和模糊性，如果仅仅追求模式，为目标而目 标，为模式而模式，必定会适得其反，束缚了学生的思维， 也影响了学生自主发展。在课堂上为学生创造说话的机会， 让他们口齿伶俐起来，从而达到让学生在课上“动”起来的 目的，我们除了采取复述课文讲故事等传统做法以外，还可 以从语文教材中挖掘出口语训练因素，虚拟相应情境，让学 生参与解说、调解、辩论、推销等实践活动。我们都知道， 小说故事适合默读，诗歌、散文适合朗读，而古诗又适合背 诵。而小说故事中的人物语言又适合表演。例如在学习《将 相和》一课时，我采取了读书一表演一争辩的教学方法，逐 步深化对文本的体验和理解。在此过程中，学生的自主学习 占据了课堂，而老师只是成了一个指引者。

比如，《蔺相如》一课，在指导学生读书时，我没有面 面俱到地抓，而是要求学生默读一遍课文，并把自己喜欢的对话部分划出来，有感情地读一读，并结合课文说一说为什 么这样读。学生的体验是各不相同的。让学生表演文中角色 是一种更为深入的体验。前面的那种体验还是移情性的，即 以自己生活经验为参照，来体会课文中角色的思想感情；
表 演则是暂时把自己变为故事中的某个角色，体验就更为直接。

要表演就得对课文进行再创造，通过分角色表演，“演员们” 便能发挥想象，自己编动作和台词，课堂气氛也会十分活跃。

之后对“你喜欢廉颇还是蔺相如”的争辩，气氛更加热烈。

学生们思维活跃，妙语连珠，连往日喜作“壁上观”的人也 参与其中。轮不到发言的，就在一旁补充，一扫平日的沉闷。

学生们争辩的过程就是他们思想碰撞和观点交锋的过程，就 是他们独立思考、独立判断的过程，也是追求真理、探求真 知的过程。这样，学生的体验得到了升华。

需要注意的是 无论辩论、推销或其它的实践活动，教师在指导学生参与实 践的过程中，不仅要注重对学生进行语言、词汇、语法、逻 辑等方面的矫正．而且还要引导他们将表情、手势等体态语 言适度地加以运用，增强“说”的效果。

三、，课尾让学生自主小结 培养学生的总结能力也是自主学习的一个重要方面，在 教学过程中，我强调了理解个性化，但同时接受他人的不同 感悟也是非常重要的。每节课学生不能只停留在自己的理解 感悟上，还应综合他人的理解发言，从各个层面学习文章。

每课结束，我总要求学生做总结发言，当然也是不拘一格。这样，学生对文本的学习深化了，往往还会有精彩的见解。

比如每一单元结束，小结完全可让学生自己完成。教师可做 引导。字词总结、文章内容总结，“我最喜欢的一篇文章及 理由”，“我最敬佩的一个人及理由”等，这些内容可根据 每一单元的内容而定。

总之，自主学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策 略。老师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源 的重要构成者和生成者，课堂教学共同的创造者。教学中让 学生充分自主，给学生发问的权利、读书的权利、想象的权 利。课堂上教师只有倾听学生、研究学生、发现学生、带领 学生真正走进自主学习的空间，才能真正促进学生的发展。