【引入影视资源提升历史教学效益】 提升效益还是提高效益

引入影视资源提升历史教学效益

一、片段欣赏，直观感受 在教材的讲解过程中，适当地为学生播放相应影视片段， 能够使教学内容更直观，从而吸引学生的注意力，提升课堂 教学效率。

比如在教学《鸦片战争的烽烟》一课时，教材用较多的 篇幅描写了林则徐虎门销烟的前因后果，还有一张《虎门销 烟池的遗址》的图片，但是这些并不能让学生直观地感受到 鸦片对中国人民的荼毒以及中国人民反抗侵略的决心。于是， 笔者为学生播放了电影《林则徐》的片段。这部电影主要讲 述的是林则徐与两广总督邓廷桢、广州水师提督关天培一同 扣留鸦片船，于1839年在虎门把烟土全部焚烧的历史事件。

在片段欣赏后，学生对虎门销烟的场景感到非常震撼，演员 精彩的表演以及场景的布置，高度还原了这一历史事件，恰当的配乐还将学生的情绪推向高潮。通过对“销烟”这一片 段的欣赏，学生直观地感受到了中国人民反抗侵略的决心以 及林则徐为禁烟、销烟所付出的努力和牺牲，由衷地对林则 徐感到敬佩。

适时、适当地为学生播放与教材内容相对应的影视片段， 让学生透过场景以及演员的表演，直观地感受到历史中的屈 辱、自豪、赞叹、鄙夷，能激发学生对历史的学习兴趣，提 升课堂教学效益。

二、角色扮演，深化理解 如果时间、地点等条件允许的话，教师可以将影视资源 改编成“剧本”，让学生亲自扮演其中的角色，再现当时的 场景。在这个过程中，学生不仅锻炼了表达能力，而且深化 了对该段历史的理解。

比如在教学《伟大的开端》一课时，“每课一得”中提 到了“南陈北李”，其中“陈”指的是陈独秀。为了让学生 对陈独秀有更加深入的了解，笔者找到了电影《建党伟业》， 这部电影围绕1921年前后的中国历史展开。其中有一场“北 大辩论”的戏让笔者印象深刻，这场戏展现了在那个时代思 想的激烈争锋和陈独秀的马克思主义思想。笔者将剧本稍作 改编，并为学生准备了道具，让学生用30分钟的时间，将这 一情节再现。辜鸿铭的诡辩，胡适、陈独秀的反驳等，学生 都进行了演绎，虽然与老艺术家们的水平相差甚远，但是精 彩之处也引来了阵阵掌声。观看的学生用一种新奇的方式“看到”了历史，为陈独秀、李大钊等人的思想水平感到赞 叹，从而对当时的历史环境有了更为深入的理解。

在角色扮演中，学生通过仔细体会、揣摩历史人物的心 情、历史背景等可以获得对人物的更深层次的理解，对教材 内容的认识也会更加深刻。

三、判断鉴别，升华素养 学生放学回家后，看电视是一种常见的娱乐行为。近年 来，出现了许多“抗日神剧”，这些电视剧都对学生历史知 识的学习、历史观的树立造成了消极的影响。

比如在教学《把我们的血肉筑成新的长城》一课时，学 生对“血战台儿庄”这样艰苦的战役表示质疑，因为大量的 抗日剧都在向学生灌输一种错误的观念，即中国神人辈出， 战斗力极强，可以扔手榴弹炸飞机，可以“手撕鬼子”，还 可以造出“包子雷”。笔者对这种“抗日神剧”的泛滥感到 愤怒，战士们浴血奋战八年，到这些“神剧”里，却像是日 本侵略者“硬扛”了八年，才从中国“逃”出去。这是对革 命先烈们的不敬，也不利于学生体会今日和平的来之不易。

为了改变学生的错误观念，笔者为学生展示了《血战台儿庄》 《百团大战》等电影的片段，并让他们在观看结束后，理性 分析哪一个更符合先烈们奋战的情形，更符合中国和日本的 史实。通过分析，学生都意识到了“抗日神剧”中的不合逻 辑之处，也树立了对先烈们的正确认识。

很多电视剧都有忽略史实的缺点，历史教师有责任教导学生判断鉴别，树立正确的历史观，升华素养。

总之，将影视资源引入历史课堂不仅能提高课堂教学效 率，而且对于学生直观感受历史、深化理解历史、提升自我 素养有着重要的作用。教师应当用好影视资源，让学生爱上 历史，树立正确的历史观。