课堂重难点 聚焦课堂出错处巧解教学重难点

聚焦课堂出错处巧解教学重难点

生：不对，是“宙”。

师：到底读什么？ 生（齐）：“宙”。

师：这两个字都带宝盖头，一不小心就混了，你有什么 好办法区分它们呢？ 生：“宇”的下面是“于”，“宙”的下面是“由”。

生：我发现“宇”“宙”下面部分的读音和整个字的读 音很像。

师：好眼力！我们可以用看半边的方法读准字音。

生：我知道它们都是形声字。

师：真了不起，你还知道形声字的知识。下面的部分就 表示它们的读音。让我们再来读读这个字，相信你一定能把 它们读准确。教师充分考虑了学情，预设学生容易混淆“宇、宙”两 字，所以故意先提问后一个字，学生果然出现了错误，随即 以学定教，顺学而导，鼓励学生自主想办法进行区分，最后 牢固掌握了这一对容易读错的字。

片断二 （生朗读课文第2自然段。将“宽阔的河道”误读为“宽 广的河道”。） 师：听了你动情的朗读，我仿佛看到了银河里有很多星 星，但是很可惜，有一个很重要的词读错了，是什么呀？ 生（齐）：宽阔。

师（出示词语：宽阔）：请你来读。

生：宽阔。

师：不够宽。

生：宽——阔—— 师：宽阔的什么？ 生（齐）：河道。

师（出示：宽阔的河道）：读好这个短语。

生（齐）：宽——阔——的河道。

师：刚才一位同学把宽阔和另外一个描写很宽的词混了， 是什么？ 生（齐）：宽——广——。

师：宽广的又是什么？ 生（齐）：河面。师（出示：宽广的河面）：连起来读。

生（齐）：宽一广一的河面。

师：读得再广大一点吧！（生再读） 师：宽阔、宽广到底有什么不同？ （生疑惑的表情） 师：不着急，来，四人小组讨论一下。

生：(1组)宽阔是又宽又广阔，宽广是又宽又广大。

师：你们用上了“又一又一”把词语的意思说得很清楚， 但我还是不知道什么时候用宽阔，什么时候用宽广。

生：(2组)宽阔是很宽很宽，宽广是不光宽而且很大。

师：有道理！你们组觉得哪个更大？ 生：（3组）我们组也觉得宽广更大。

生：(4组)我们组觉得宽阔是左右的距离很大，而宽广 是面积很大。

师：说得越来越清楚了。（出图：宽阔的河道宽广的河 面）看着图画，你又有什么新发现？ 生：我发现了宽阔虽然很宽，但是有边。而宽广是很大 很大，没有边。

师：你们真会观察，会发现！大家看！“阔”字两边的 笔画就像这河道的两边，虽然很宽，但还是有边界的。而“广” 字右下角没有笔画了，无边无际。学会了这个小方法，你能 说说下面这两幅图哪一幅用宽广？哪一幅用宽阔吗？（短语 填空：的马路，____的草原） 生：宽阔的马路，宽广的草原。

师：你为什么这样填啊？ 生：因为宽阔是有边的，宽广的草原一眼看不到边。

师：看来你能区分这两个词的意思了！让我们再来填填 书上的短语，相信你一定不会搞混了。

______的河道，______的河面。

生：宽阔的河道，宽广的河面。

师：理解了这两个词语，让我们再来问问银河吧！ 学生由于不理锯“宽阔”“宽广”的细微差别导致读不 准课文。教师能抓住这一学生出错的地方做足文章，展开小 组讨论，把识字与理解词义、辨析词义、训练思维、语言运 用、朗读课文有机整合起来，学生经历了由“不会”到“会” 的学习过程。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺 进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案。” 而课堂上学生的出错处，正是一道别样的风景，一种宝贵的 教学资源。