【浅谈如何做好学前教育班主任】 学前教育班主任意见

浅谈如何做好学前教育班主任

中图分类号：G633.9文献标识码：A文章编号：
ISSN1672-1128（2017）4-0001-01 学前教育班主任面临的教学目标比较特殊，面对一群不 具备完全认知能力的幼儿，班主任的工作更像是孩子的启蒙 父母。作为学前教学的班主任，身兼数职，扮演着不同的角 色，学前教育班主任对幼儿的健康成长有着重要的影响。那 么，怎样才能做好学前教育的班主任呢？ 一、给幼儿提供健康、快乐的学习环境 我作为老师，有义务给幼儿们提供一个健康、快乐的学 习环境，这样才能促进他们的身心健康发展。保障幼儿成长 环境的健康，是班主任工作的重要内容，也要以此为出发点， 如果幼儿没有感受到学习、生活的快乐，一切教育都是没有 意义的。所以，班主任在实施管理时，要积极应用科学的管 理理念，公平的对待每一个孩子，真心关心他们，鼓励他们， 让他们的内心感到安定。班主任的管理工作中，最重要的一 项是就餐，就餐过程中我们遇到的常见问题就是孩子挑食， 一些孩子由于先天或后天的原因，对一些食物偏爱，而对另 外一些食物厌恶，我们也知道挑食对孩子的成长是非常不利的。为了解决这一问题，首先要明白孩子为什么挑食，如果 因为食物过敏的话，则要保护他们，如果只是口味上的挑剔， 那就应该与孩子对话沟通，说明食物的重要性。但这个年龄 的儿童认知能力弱，与他们讲道理基本无用，关键是要让他 们对自己吃的食物感到好奇，并在行为上加以约束。幼儿之 间打架的问题也是我们常见的，幼儿都爱打闹，如果生气了 就会打架，这样不仅造成气氛混乱，也会危机到幼儿的安全。

针对这种问题，班主任必须树立威严，并在保证孩子内心不 受伤害的条件下完成批评教育工作。对自尊心强的幼儿，可 以单独教育，问明原因，保护其自尊，与孩子要多沟通，了 解他们，与孩子做朋友。教育孩子的错误行为，一定要告诉 他们错误行为的严重性，并告诉对方自己的错误所在，相互 道歉，教会他们以后要如何预防错误行为，这种教育方式具 有针对性，能够提升学生自主思考和决定的能力，也能让老 师赢得孩子的好感。

二、与幼儿建立良好和谐的师生关系 1.了解幼儿 做好班主任管理，第一步就是了解幼儿，班主任老师要 想教育好幼儿，必须深入了解他们。在教育活动中，我们应 该多与幼儿对话，班主任一定要多问，问问幼儿的爱好、兴 趣等等。在一个新的班级里，要走进幼儿，与他们建立平等 的关系，了解他们在班集体里的感受，掌握他们对哪些东西 感兴趣，以及不喜欢哪些东西，多观察，发现幼儿的习惯，以便在今后的管理中有侧重点。班主任要多与幼儿的家长沟 通，了解幼儿在家的情况，做到心中有数，为下一步的管理 工作提供材料。我们在对幼儿对话时，要注意放低姿态，蹲 下来，坐下来，放下教师的身份，以朋友的口吻去交谈，在 交谈中也要掌握技巧，我们可以从幼儿最喜欢、最感兴趣的 东西入手，首先建立信任感，让幼儿感受到老师的和蔼可亲， 这样才能让他们畅所欲言，只有这样幼儿才能健康、茁壮的 成长。作为一个班主任，一定要加强自己观察事物这一项能 力，我们不仅要善于观察班级全体幼儿的思想和一日生活的 变化，更重要的是透过每一个幼儿的细微表现正确判断其幼 儿的思想品质，真正做到知微见拙。只有做到这些，才能及 时发现问题，并有针对性的解决，同时也能让孩子喜欢自己， 愿意与自己做朋友。

2.热爱幼儿 爱护幼儿，使我们每一位幼儿教师的天职。只有有爱的 老师，才能做好本职工作，班主任也是，对幼儿的爱要不吝 啬，与他们有感情的交流，互相理解与信任，这才是做好班 主任管理工作的核心。真正的爱护幼儿，能让幼儿心中感受 温暖，只有给幼儿以真挚的爱，幼儿才会亲近你，信任你， 并向你打开内心世界，告诉你他们的内心想法，我们也能因 此对症下药，收到应有的管理效果。所以，班主任要用爱去 感化幼儿，做到动之以情，晓之以理，寓教于情，情现结合， 这样做才能收到好的管理效果。三、抓好幼儿的常规教育 “没有规矩，不成方圆”。一个班的常规如果没有建立 好，幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理 工作。《纲要》也指出：“建立良好的常规，避免不必要的 管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”要想引导幼儿 自我管理，也必须要有一定的方法和技巧，我在实践中，探 索出了以下几点：一是师生共同讨论，制定活动规则。讨论 是孩子在学习生活过程中相互合作、相互交流而确定一种最 佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的 行为，是孩子学习知识时必不可少的一种方法。我在制定班 级活动常规时，经常与孩子们共同讨论制定活动的规则。二 是发挥评价功能，调整已有规则。孩子是在老师和同伴的评 价中成长的，他们非常在意这种评价。所以在每天幼儿即将 离园时我总要对她们一天的表现进行评价。在评价中让孩子 知道什么该做，什么不该做。如一次快放学时，我给孩子们 发小红花。当我问琪琪小朋友能不能得到时，小朋友们异口 同声说“不能!”我问：“为什么他不能得到小红花?”明明 站起来理直气壮地说：“他今天洗手时把水浇到别人身上。” 妮妮说：“他在厕所里打人。”文文马上补充说：“我还看 见他把玩具扔在地上。”孩子们对琪琪的表现非常不满。于 是，我马上抓住这个契机，问孩子：“那你们说说怎么做才 能得到小红花?”孩子们纷纷说开了：“要和小朋友团结友 爱!”“不能随便玩水。”“不能乱扔玩具。”其实，孩子对于一日规则是早有所知的，但是今天琪琪小朋友没有遵守 规则，引起了孩子的不满，事后我让幼儿再次讨论规则，这 其实是在对已有规则进行了重新的认识和思考。由此可见， 在常规培养时我们要发挥好评价的教育功能，以促进规则的 调整和完善。三是运用文学作品，促进规则养成。文学作品 具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平和学习特 点。

总之，学前教育班主任的管理工作很复杂，也颇有特点。

我们在幼儿的管理中，必须认识到幼儿本身的特点，以及教 育的中心，以科学的态度去管理他们，只有这样才能促进学 前教育的发展。作为班主任，要做到让幼儿在一个丰富多彩、 和谐温暖的班集体中学习活动，让他们更多的面对现实生活， 接受多样化的教学和管理。我们只有深入实践、接触社会、 多组织参与各项有意义的活动，才能受到幼儿家长的喜爱和 认可，才是一个合格的班级管理者和合格的班主任老师。