[一种大雪无痕的既视感] 大雪无痕

一种大雪无痕的既视感

一、知识积累方面能够巧妙分层 文言文阅读教学，通常有两种做法：要么着眼字词落实 不及其余，逐句串讲全文灌输；
要么注重思想结构、情感形 象，架空分析不讲实效。这样的结果往往是不知取合，教者 劳累、学者疲惫。这就是语文教学之所以低效的状况，其原 因我已经分析过好多，不想再去饶舌。笔者在这里只想说说 生成课堂的高效做法。

生成课堂讲究实效，不演戏作秀，体现在贯穿课堂始终 的学科知识积累上，而且这种积累是分层、逐步进行的。比 如，对文言字词句的梳理，李老师实行了三步预习的办法。

简单的、学生自学可以解决的，放在一个层面，由学生课前 自行积累，课堂上不再包办这些死知识，而是灵活机动、随 文随时检查预习情况。对于“圣人无常师”之“常”、“师 道之不传也久矣”之“师”、“古之圣人，其出入也远矣” 之“出”、“今之众人，其下圣人也亦远矣”之“下”、“耻 学于师”之“耻”、“是故圣益圣，愚益愚”之“圣”“愚”、“是故弟子不必不如师”之“不必”等等，都以检查为主， 交流中一带而过。再比如：
男4：“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”对比。

师：“之”是什么意思？ 男4：的。

师：不是“的”。注意，“之”是代词，是“这”“这 些”的意思。在文中还有一个这样用法的“之”，请你帮我 找一找。

男4：郯子之徒。

师：对。这两个“之”都是表示“这”“这些”的意思。

（一男生举手，随即放下）你还找到什么了？ 检查中，“之”看似简单，学生却弄不清楚，稍不留意 就会漏掉，这里李老师很细心，能及时发现及时纠正。另外， 对于学生不懂的较深层次的字词句，或者碰到疑难点时，李 老师却又是舍得下功夫把它讲明白：
师：这里有必要说一下，（板书：所+以）“所以”后 面可以加介词，例如“从”“自”。当然更多的是加动词， 比如看到的、听到的，叫做—— 男6：所见所闻。

师：通过刚刚的例子，大家想一想，“所+动”整体上 如何理解？换句话说，整个词的词性是什么？ 众：名词。

师：哦，名词。所见、所闻、所听、所学，我们概括一下，“所”字翻译的格式都是什么啊？都是“……的”，是 名词。同样“所+介”也是“……的”是—— 众：名词。

师：好，那么我们来看这一句，“圣人之所以为圣，愚 人之所以为愚”，这里的“所以”是什么意思？ 众：……的原因。

师：……再强调一下，“所”后面加的词，除介词之外， 一般都是动词。可是有的古人写文章时偏偏要在“所”后面 用一个名词，那么，这个时候我们应该怎么去解释？ 女4：名词活用为动词。

师：这个解释很好，谁能来举个例子？（众沉默思考） 我来提醒一下大家。初中有一篇古文叫《陈涉世家》，里面 有一句“所罾鱼腹中”，根据我们刚刚说的规则，这里的“罾” 怎么解释？ 众：捕。

“所以”一词，同学们历来认识不清，而老师也习惯于 就事论事不予澄清。而这里李老师追求一点一得的实效，举 一反三，积极调动学生的“互联”思维，在这个语言碎片与 那个语言碎片之间、在文本自身与其他文本之间深度“互联”， 从而使模糊的地方不再模糊。与常规做法不同，生成课堂不 搞无用重复、盲目集中的强行灌输，节约了大量的时间和精 力，可以完成更多的任务。

二、分析说理方面能够巧妙展开辩证思维是人的智力核心，与一般课堂相比，生成课堂 更侧重于有效培养学生的辩证分析说理能力。而我们一般课 堂注重再现性，缺少思辨色彩，容易使学生的思考能力逐步 钝化。如何提高分析说理能力？乌申斯基说过：“比较是一 切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一 切的。”李老师的《师说》这堂课，最大特点就是全面运用 比较法提高学生思辨能力。

1．采用比较法来开启课堂 师：上一节课我们学习了《劝学》，今天这节课我们一 起来学习《师说》。这两篇文章有一个共同点……我们来举 手表决一下，喜欢第一篇的请举手。（超过半数的同学举手） 喜欢第二篇的请举手，有没有？（没有学生举手）哎呀，一 个都没有，只有我举手。（众笑）既然大家是一边倒，都喜 欢第一篇，我们就称这部分人叫“荀派”吧。那喜欢《师说》 的，就是我李某人，我就叫“韩派”吧。大家刚刚都表决了， 那么就请你们说一说为什么更喜欢第一篇，要能说出理由来。

（一男生举手）请。

男1：我认为这两篇各有利弊。

师：各有利弊？那你刚刚举手了吗？ 男1：没有。

师：现在出现了第三派——“辩证派”！那么你说说， 两篇文章的“利”分别是什么，“弊”分别是什么。

在这里，李老师以旧带新，选用“表态与辩论”的课堂启动模式，巧妙地利用了学生预学中产生的“模糊”，既打 开了学生思维，也给课堂上接下来的“生成”留下了契机。

同时，“模糊”也是思辨的一个重要因素，试想每堂课都只 有老师明确而精准的活动，那不就是满堂灌吗？有了“模糊”， 才有了学生表态与辩论的可能。

2．在比较中临时生成教学内容 李老师以学生预学的感受为基础，敢于把课堂内容的决 定权交给学生，尊重学生比较阅读的原初感受。钱理群教授 也认为：“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先人的主见、 不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受。” 师：现在出现了第三派——“辩证派”！那么你说说， 两篇文章的“利”分别是什么，“弊”分别是什么。

男1：《劝学》用了许多比喻，读起来比较容易理解和 接受。《师说》大篇幅地运用议论和说理，还夹杂了一些例 子。

师：什么地方有例子，你能不能告诉大家？ 师：……昨天我们有同学评点《师说》，说到这篇文章 有举例论证、引用论证，除此之外还有这一小节中的对比论 证，大家来看看这一小节有几组对比？ 在学生为自己辩护寻找理由的过程中，课堂把本课及本 文的一个重要内容——论说文的议论方法巧妙地一一铺开， 而不是教者在串讲课文结束后，生硬地去罗列。

另外，当“荀派”提出第二个辩护理由“《劝学》朗朗上口，读起来像顺口溜一样，而《师说》是一大段一大段的， 很拗口，背起来很吃力”时，李老师抓住契机追问：“关于 《劝说》的文风，你刚刚说是语言朗朗上口。为什么会有这 样的效果啊？”这自然引出第二课时关于文体风格的讨论。

3．通过比较构成课堂骨架 课堂首先用比较法开了头，接着用比较步步推进。等到 课堂进入尾声，李老师还是用比较来结束：“韩愈说，我是 老师，我懂得的道理比你们先一步，你们比我迟一步，但是 将来你们的知识一定会超过我。这是一个规律，荀子也说‘青 出于蓝而青于蓝’。这篇文章，我们最后来总结一下，你们 从这篇文章中获得了什么，还像第一节课的时候一样吗… …”其实，这两堂课从内容上看，讲的是论说文，而从课堂 结构上看，课堂本身就是一篇实实在在、完完整整的驳论文。

师生在互驳中，层层深入，还运用了种种论述方法，学生在 课堂实践中不知不觉学会了分析说理。

整个课堂是两篇文章的比较，更是师生智慧的较量，老 师一个人战斗，不是舌战群儒，而是舌战群生。要为自己辩 护，就要有高超的互联、聚焦能力。学生也一样，要表态、 要辩论，也要高度集中注意力，所以这是多么紧张而富于挑 战的课堂！ 三、读写实践方面能够巧妙穿插 对不以言语形式训练为本的语文阅读课，特级教师张悦 群有段形象的话：课文讲松鼠，教师就装作动物学家；
课文讲苏州园林，教师就装作建筑学家……教师跟着内容跑，学 生跟着教师跑，语文自然被虚化、泛化。所以，还要回到语 言文字读写方面来．改变现在惯有的“学懂课文就完事”的 思维，要树立“从课文出发学会什么”的思维。在这方面， 生成课堂做得很好。

师：……好，那我们再请一位同学。嗯，你来，只读第 2小节。

男5：……欲人之无惑／／也难矣……（停顿了一下） 欲人之无惑也／／难矣…… 师：你先等一下，你告诉大家，你为什么要重读这一句？ 男5：因为读错了。

师：那应该怎么读？ 男5：欲人之无惑也∥难矣，应该在“也”后面停顿。

师：嗯，也就是“也”要跟着前面一个句子吧？那么， 大家知道这是为什么吗？这是因为“也”在这里是一个语气 词。在这篇文章中，作语气词的“也”还有哪些？ 上面一段是朗读练习。朗读是心灵深处的放歌，能变文 字视觉形象为听觉形象。学生在朗读中发现了问题、纠正了 错误，正确理解了作品的思想情感。当他们把文章读得朗朗 上口时，对文章中的词汇、词语搭配、句子格式、语言气势 与格调也就了然于心啦。而我们一般的课堂忘了语文教学的 一个基础是读，忘了功夫靠练，文章靠念。

师：……我们以第1小节为例，对“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”这一句进行仿写，看看我们思 维的力量。例如今年的高考题《青春》……我们可以说“无 贵无贱，无长无少，活力之所存，青春之所存也”……比如 什么是知己，我们认为知己就是天天在一起的，但是唐代诗 人王勃是怎么说的啊？他说—— 众：海内存知己，天涯若比邻。

师：这就突破了时空的距离……请你们按照“无贵无贱， 无长无少，道之所存，师之所存也”的句式，也仿写几句。

男7：无远无近，思念之所存，知己之所存也。（鼓掌） 师：再举个例子，什么地方有美丽，平常人认为美丽就 是我们平常时候看到的那样，而那些哲人的眼光常常是异于 常人的，所以我们写文章一定要新人耳目。谁来按照“无责 无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的句式仿写几句？ 女6：无贵无贱，无富无贫，灵魂之所存，美丽之所存 也。（鼓掌） 这是非常精彩的仿写训练。仿写训练短平快，很适合阅 读教学课堂。生成课堂里经常出现仿写训练，对培养语言表 达能力很有帮助。这里的文言句式仿写，更是加大了训练难 度，既使学生体会到汉语简洁凝练的美感，也切实领会了韩 愈“言必己出”“唯陈言之务去”的不易。

俗话说，你有我也有，你好我更好。与传统课堂相比， 李老师的生成课堂并不缺乏实用、高效的元素，而且李老师 往往把这些实用、高效的元素处理得更加高妙。可以说，生成课堂很接地气，它既脱胎于传统课堂，又巧于嫁接传统课 堂，看起来大雪无痕却又让我们似曾相识。