【论基于儿童认知语言发展理论的母语正负迁移】母语迁移理论

论基于儿童认知语言发展理论的母语正负迁移

摘 要：
儿童认知语言发展；

母语正负迁移；

儿童二语习得 一、 引言 儿童语言发展过程是“魔术的”（布鲁姆，1983）而且 是“神秘的”（戈雷特曼、温乃尔，1982）。任何一个正常 的儿童只要成长于正常的母语环境中，他们可以在很短的时 间内掌握语言这一丰富复杂的符号系统。目前，对于儿童语 言发展过程的研究主要有Chomsky的普遍语法理论、Skinner 行为主义理论和Piaget的儿童认知理论。儿童的认知语言发 展在不同年龄段有不同的特征，这就要求我们在制定语言教 育目标时要充分考虑儿童语言发展的规律，在儿童不同年龄 阶段制定不同的教育目标。本文旨在通过分析儿童认知语言 发展的过程，讨论母语对于儿童二语习得的正负迁移，这对 于培养儿童二语习得的方法有着具体而实际的意义。

二、儿童语言发展过程的理论基础分析 普遍语法理论是以Chomsky 为代表的生成语法学派的观 点，认为儿童有天赋的语言能力，人类在出生的时候大脑已具备内在的语言知识和处理语言的机制，这些知识和机制是 人类的“普遍语法原则”。但是先天语言习得机制也需要从 环境获得刺激来起作用，儿童语言习得的整个过程离不开特 定的语言环境，因此片面强调语言天赋的普遍语法理论对于 儿童的第二语言习得没有直接的指导意义。

行为主义理论以Skinner 为代表，认为儿童主要靠模仿、 刺激和强化来习得语言。强调外部(环境)因素对语言习得的 作用,但是他们片面强调从环境中习得语言的重要性。他们 认为语言是一系列环境刺激的反应，儿童语言习得就是简单 地对环境和成人语言的适当反应。同样片面强调环境刺激的 行为主义理论对于儿童的第二语言习得也是没有直接的理 论指导意义。

认知理论以Piaget 为代表，认为儿童语言的发展是认 知发展的组成部分，认知发展是儿童语言习得的先决条件， 儿童的认知发展决定着儿童早期的语言发展，儿童的认知发 展到一定的阶段，才能发展相应的语言能力。皮亚杰的理论 研究揭示了儿童认识发展的阶段性特点，对于研究儿童的第 一语言的习得过程，从而指导儿童第二语言的习得，乃至于 儿童双语教育有实际的指导作用。

三、 儿童认知语言发展过程中的二语习得的黄金期 皮亚杰把个体从出生至青少年时期划分为感知运动阶 段(出生一2 岁左右)、前运算阶段(2 一7 岁)、具体运算阶段(7 一1岁)、形式运算阶段(12 一巧岁)等四个相互衔接出 现而又各具特点的认知发展阶段。四阶段相互联系, 前一阶 段是后一阶段的基础, 不可逾越, 只有完成某一阶段的发展 方可步入下一阶段, 每一阶段在整个认知发展中均不可或缺。

四、儿童认知语言发展过程中母语对于儿童第二语言习 得的正迁移 目前，很多家长热衷于培养孩子的第二语言习得能力。

但是如果不掌握儿童语言的发展规律，往往会事与愿违。如 上文所述，儿童在4 岁半或5 岁左右是习得母语和第二语言 的黄金时期。此时儿童的母语交际能力迅速发展，能够使用 各种基本类型的句子，在他们的言语中几乎可以听到所有的 词类，而且能够理解并直接感知事物的词语内容。儿童母语 的习得大多是属于生活依赖。他们的认知特点决定了他们对 任何新经验都具有极度的开放性。他们更愿意接受新游戏的 规则, 很容易将新的东西变成自己的思想。这种开放性主要 来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。随 着年龄的增长, 儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学 习经验的影响, 变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。

可见儿童是具有更多的第二语言习得的兴趣和可能的。母语 和第二语言同时学习可相互促进, 因为任何两种语言之间都 有很多相似之处。在这一语言黄金期，孩子的模仿能力也特 别强。特别是加强语音，日常生活依赖方面词汇的刺激，听觉，语韵，语感的刺激。汉语语音意识与英语语音意识间的 关系以及发展的一致性趋势, 使得语音意识在跨语言间的迁 移成为可能。如英语单元音与双元音的区别就相当于汉语中 的单韵母与复韵母的区别等。儿童从小就学习外语并掌握一 口好的发音, 有利于他们以后系统的第二语言学习。

五、 母语对于儿童双语教育的负迁移 母语思维方式对于二语习得有正迁移，也会产生负迁移 的影响。主要体现在双语语码转换( code switching) 与儿 童认知能力存在矛盾。儿童习得母语时, 各种认知能力还处 在不成熟阶段,认知能力的发展对第二语言的学习既有促进 作用, 母语在第二语言学习过程中所发生的迁移是客观存在 的。母语习得与二语习得在习得进程上存在着很大的差异。

同时，母语和第二语言还是从系统上说有着本质的区别。因 此, 儿童双语教育应遵循儿童成长以及身心发展的特点, 以 游戏的形式创造一个自由、宽松的语言交往环境, 让儿童能 够体验语言交流的乐趣，坚决反对用“填鸭式”的教学方法 逼迫孩子去提前学习不适合他自身语言发展规律的外语。

六、结语 认知语言学从专业的角度诠释了复杂的儿童语言发展 的过程，根据儿童的生理发展特点归纳出儿童的最佳的语言 习得期。儿童在习得母语的同时，其特定的生理和心理特点 有助于第二语言的习得，了解母语迁移在第二语言学习中的 作用, 积极引导正迁移的作用, 克服负迁移所造成的不利因素，让儿童在浸入式的环境中自然习得第二语言，为将来的 系统学习打下良好的基础。

参考文献：
【1】］Scovel,T.A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human［M］.Speech. Cambridge, Mass.:Newbury House,1988. 【2】Sega low itz Norm an. Autom atic ity and Second Languages[M ] .TheHandbook of Second Language A cqu isition. edited by Doughty C J, Long M H. B lackw e ll Publishing, 2003: 382- 408. 【3】H yltenstam K, Abraham sson N. M aturational Constra ints in SLA[ C ] / /TheH andbook o f Second LanguageA cqu isition edited by Doughty CJ, LongM H. B lackw ell Pub lish ing, 2003: 539- 588. 【4】陈宝国,彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的 启示［J］.心理发展与教育,2001(1). 【5】吴传凤.语义共性与第一语言和第二语言习得中的 认知因素［J］.内蒙古教育学院学报,2000(1). 【6】李宇明.儿童语言的发展[M].武汉:华中师范大学 出版社,1995. 【7】宋改敏,赵建斌.儿童心理发展的关键期与早期教 养［J］.兵团教育学院学报,1999(1). 【8】桂诗春. 外语要从小学起 质疑[ J]. 外语教学与研究, 1992, ( 4): 52- 54.