[构建基于体验式学习的语文课堂]

构建基于体验式学习的语文课堂

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造 实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内 容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产 生情感、生成意义的教学观和教学形式。那么，在教学实践 中，我们该如何引导学生进行体验式学习呢？ 一、反复体验，探求新路 学习的过程是一个体验的过程，从失败中吸取教训，从 成功中获得经验，学习是以苦为乐的事，“痛并快乐着”， 正如破茧化蝶，从原有的束缚状态解脱出来， 进而展翅高 飞，上升到新的高度。涅槃的过程是在多次的试误中开出一 条新路。

如苏教版小学语文三年级下册《揠苗助长》教学片段：师：（出示《揠苗助长》古文）听老师读一遍，你能猜 到这篇文章的意思吗？ （在学生猜的过程中，可能有许多错误或笑话，我们要 的并不是正确的答案，主旨只是激发其思考，让其进行尝 试。） 师：你认为《揠苗助长》中的“揠”和“助”是什么意 思？ （让学生先从图文中找答案，然后教师引导。） 师：如果你想让自己的禾苗长得快些，你有什么好办法 呢？ （让学生结合他们的生活实践和见闻说方法。） 师：你从课文中看到了一个怎样的农夫？ 生1：我看到一个很爱庄稼的农夫，因为他“巴望”禾 苗快点长高，他天天都去看禾苗。

生2：我看到了一个焦急的农夫。他天天到田边去看，仿佛在说：“禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死 啦。你再不长，我可要采取措施啦。” 师：这个农夫真焦急啊，下面看老师写“十分焦急”的 “焦”，看下面的四点像什么？ 生1：像农夫着急地去看，跑得很快流下的汗。

生2：像火，农夫急得火急火燎的。

师：形容一个人“急”还有好多成语呢，你知道吗？ 生：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急。

师：故事学完了，可是像“揠苗助长”这样的事在我们 身边还时有发生，你能举出一两个例子来吗？ 生1：我们的数学老师最近课上得很快，有的学生实在 跟不上节奏，老师一急，就训学生，实在不行，就让这些学 生背答案，真是“‘揠苗’老师”啊！ 生2：前几次老师让我们预习课文，做预习题，我常常 不看课文就从《课课通》上找答案，对付老师的预习题，做得又快又对，自己还得意。结果我作业做得最好，考试最差。

真是心急吃不了热豆腐啊！ 师：现在我们再回头看一下所出示的古文，再猜一猜每 句话的意思是什么呢？ 生1：课文中的1～3句就是讲的“宋人有闵其苗之不长 而揠之者”。

生2：第4句讲的“芒芒然归”。

在这个教学片段中，“感悟”成了主流，“感悟”的那 种朦胧的美，更容易让人产生奇思妙想，揭开那层美的面纱， 让学生在试误中体验，“悟”里看花花千树，水中望“阅” “阅”更明。

二、用情滋养，激发体验 在小学语文课堂教学中，教师要时刻记住尊重学生的主 体地位。因此，在设计教学过程时，也要凸显学生的自主性， 让他们可以不受教师的约束，不受课程的约束，说出自己想 说的话语。如苏教版小学语文五年级下册《望月》教学片段：
1.欣赏“景中月”（学习第1～4自然段） （1）自主探究：请同学们自读课文第2自然段，与同桌 谈谈你的体会和感受。

（2）汇报交流，体会诗情画意。

（3）积累内化：指导背诵，尝试背诵。

2.让学生自己感悟“诗中月”（阅读第5～13自然段） （1）过渡：月亮是千百年来文人墨客最喜欢使用的意 象，他们会借月亮来抒发自己的感情。当然，也有许多诗人 是被月色所陶醉，他们在那样美妙的情境中写出了许许多多 的令人难以忘怀的优美诗篇。（课件出示诗句）同学们，你 们看看这里的每一句诗里都镶嵌着一轮明月，你们想一想， 诗人此时是想借着月亮抒发怎样的情感呢？