[中职学校创业教育的现状及对策探究]中职学生的现状

中职学校创业教育的现状及对策探究

［关键 词］ 中职学校；
创业教育；
现状；
对策 ［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）12-0006-04 2015年，政府工作报告中充分肯定了创业对我国经济发 展的重要意义，指出创新创业是我国经济增长的重要引擎之 一。截至目前，国家多个部门已经出台几十份相关文件合力 推进创业教育的普及和发展。在中职学校开展创业教育，是 国家经济发展、缓解就业压力的强烈需要，也是中职生实现 自身价值的内在要求，客观上也有利于促进社会公平。

一、中职学校创业教育的内涵 创业教育最早是柯林·博尔在联合国教科文组织的“面 向21世纪教育国际研讨会”上提出的，认为创业教育就是通 过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生 具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。

然而，在我国，由于中职生与大学生具有较大差异，决 定了中职创业教育的内涵和定位要严格区别于高校创业教育。中职生年龄较小，普遍处于16~19岁之间，基础知识薄 弱，缺乏社会经验，处事能力较差，但学习能力、动手能力 和个性可塑性强。鉴于此，本文认为，中职创业教育是一种 面向未来的素质教育，重在通过创业案例分析、创业体验和 创业实践等教学载体，唤醒学生创业意识，培养其适应创业 的敢于冒险、不怕失败、独立自主等优秀素质。它具有以下 内涵：
首先，中职创业教育应该贯穿在中职生在校学习的两年 中。中职创业教育人才培养的目标主要是激发学生创业意识、 培养其创业精神和综合素质。引导学生从小树立社会责任感， 树立创业精神，并把这种精神内涵融入职业技能培训中，鼓 励学生在未来的就业岗位上尽职尽责，为企业和客户负责， 为社会作贡献，实现自身价值。

其次，以案例分析和技能训练为主，理论为辅。中职学 校开展创业教育时，需要辅以创业典范、商业案例和企业见 习进行教学，通过创业体验，提升学生对创业的认识和兴趣， 从而产生创业内驱力。此外，对创业过程中需掌握的关键环 节和典型能力，利用校企合作平台，设计创业实训项目，让 学生通过技能实训，更好地理解和掌握创业的内涵，同时， 潜移默化中培养他们不怕吃苦、勇于冒险和不怕失败等创业 综合素质。

最后，考核机制以鼓励为主，奖惩为辅。考虑到中职生 的心理年龄较小，自尊心却很强，受挫能力弱，中职创业教育的课程和技能考核，不能与传统学科的以分数作为唯一衡 量标准一样，需要根据学生个体的特殊情况和学习进度，设 置多元化的考核指标，以鼓励为主，适当的奖惩为辅，保护 好学生的学习激情，不断激励学生勇于创新，在创业中追求 自身价值。

二、中职学校创业教育的现状 由于历史的原因，我国对中职创业教育的认识和发展远 落后于发达国家。由于起步晚、推进慢、没有得到足够重视， 到目前为止，中职创业教育尚处于起步阶段，主要存在几大 问题：
（一）国家与社会对中职创业教育缺乏正确认知，重视 不足 目前，从国家到社会舆论对中职创业教育缺乏正确认知， 甚至学生和家长也存在误解，认为中职生年纪小，基础知识 差，处事能力弱，其人才培养定位就是职业教育，不适合开 展创业教育，或是开展创业教育意义不大。同时，国家扶持 创业的系列政策基本都倾向高校，而把中职学校排除在外。

其实，创业教育不能简单等同于鼓励学生马上进行创业，以 创业替代就业，应该是一种面向学生未来发展的素质教育， 重在意识唤醒和素质养成。这种源自过去特殊环境下形成的 固有观念所造成的教育短视行为，正是推进中职创业教育的 最大障碍。

受到国家教育政策导向的影响与教育体制的制约，创业教育在许多中职学校不可避免地遭受了冷遇。甚至在某些地 区，创业教育表面上开设了一些相关课程，挂牌成立学生创 业园诸如此类形式做法，实则内涵空泛，学生参与寥寥无几。

正是这种对中职创业教育的认知缺位，从根本上制约着我国 中职创业教育的深入推进。

（二）创业教育的人才培养模式存在诸多弊病而亟须改 善 我国中职学校创业教育的起步比高校要晚许多，显得相 对空白，因此当前中职学校创业教育的课程设置主要参照高 校模式设计。主要存在以下几方面问题：首先，对创业教育 的人才培养目标的定位没有结合中职学情，课程设置乃至教 材的选用，过于简单地借鉴高校模式；
其次，只在个别专业 中开设创业教育课程，比如市场营销专业或电子商务专业， 没有覆盖其他专业；
再次，创业教育只是以单一课程体现， 没有形成覆盖中职三年系统的人才培养体系；
最后，创业训 练和实践环节过于形式化，学生参与度不高，教学效果不理 想。

（三）创业教育的师资队伍有待加强 目前，我国中职学校创业教育的师资队伍结构和质量有 待完善，任课教师主要还是依赖原有的专业教师队伍，由于 缺乏创业知识和实战经验，因此在实际教学中，学生难以掌 握与市场零距离的真实创业知识，学习激情和学习效果也会 受到很大制约。当然，也有一些学校会邀请创业成功的校友或企业家到校进行创业讲座，但这些受邀的企业家没有深入 学生课堂教学和创业实践与学生进行互动交流，过于形式化， 效果有限。此外，对创业教师的考核机制也需重新考量，并 建立相应的保障制度，鼓励其潜心于创业教育的研究与实践。

（四）创业教育评价模式需要进一步完善 创业教育评价模式对衡量和推进创业教育有效实施非 常关键，但却往往容易被忽视。由于起步晚，缺乏经验，发 展不完善，我国中职创业教育的评价模式主要存在两方面问 题：一是创业课程主要还是以理论考核分数作为其唯一衡量 标准，缺乏对创新精神、创业项目、团队建设、企业管理等 方面的有效考核，不利于学生个性发展；
二是在创业教师评 价方面还是沿用传统教师的评价标准，导致其主要精力都困 于应付传统的绩效考核，而不能专注于创业教育的研究，影 响了中职创业教育的发展。

（五）缺乏完善的创业教育保障体系 在我国，中职生普遍是初中毕业直接就读中职学校，缺 乏必要的社会经验，其对创业的理解和实践是空白的，在其 创业实践中，就非常依赖学校的安排和参与、创业导师的指 导和鼓励，而客观上受到中职学校观念和资源的束缚，加上 缺乏相应的政策支持，致使其保障措施方面较为薄弱，主要 存在几个问题：一是缺乏有效的政策支持与引导，致使部分 师生思想上也不重视或不了解，客观上缺乏有利于推进创业 教育的校园文化环境；
二是缺乏学生创业实践基地，或是基地设施、相关制度不健全，制约了学生的创业实践与项目转 化；
三是缺乏必须的创业资金支持，学校本身的教育费用非 常紧张，也很少有专项创业资金分配到中职学校，制约了学 生的创业激情与实践；
四是在创业实践中缺乏必要的创业辅 导。

三、中职学校实施创业教育的对策 依据我国当前中职教育体制及中职学生的特殊学情，以 及对中职创业教育内涵的界定，本文主要从人才培养模式和 保障体系方面提出中职学校实施创业教育的对策。

（一）更新观念，准确把握中职创业教育的内涵 1.转变观念，树立适应现代社会发展的创业教育理念 首先，中职学校的当权者要转变传统职业教育观念，认 识到创业教育对国家和学校改革发展的重要战略意义，中职 学校应大力发展创业教育；
其次，学校应统一认识，要认识 到中职创业教育是一种素质教育，中职创业教育有别于高校 能力导向人才培养模式，基于中职生学情，中职创业教育应 该侧重意识唤醒和素质养成；
最后，要把创业教育正式纳入 人才培养体系中，要以学生为本，结合学生个性和需求，积 极开展创业体验和创业实践活动，切实推进创业教育的发展。

2.建立涵盖中职各阶段人才培养的创业教育目标体系 中职生不同于高校学生，他们学习基础差、缺乏社会经 验、处事能力弱，但是动手能力极强，性格处在叛逆期，个 性和知识结构都处在剧烈的变革期。中职创业教育，不能简单地把创业教育当成就业的一种辅助，而应该从根本上认识 到其是一种素质教育，要以学生为本，结合其认知水平和成 长路径，组织实施相应教学活动，唤醒学生创业意识并激发 创业内驱力，塑造其坚强、富有社会责任感的正能量创业人 格，增强其就业竞争力的同时，为今后创业实践储蓄能量， 实现个人职业的多元可持续发展。

中职学校应根据人才培养目标，结合校情和学情，以及 学生认知规律，科学制定涵盖中职三年的创业教育人才培养 目标体系。一年级，侧重帮助学生树立正确的价值观和激发 其创业意识；
二年级，侧重引导学生参与创业体验与实践， 从而加深其对创业的理解，并养成社会责任感、不怕困难、 勇于挑战等优秀品质；
三年级，则主要鼓励学生正确认知和 对待就业，并为优先具备创业条件的部分学生提供资金、场 地、相关咨询等支持，指导其在校内外进行创业项目实践， 促进其成果转化。

（二）构建多元化的创业教育人才培养模式 1.有效整合资源，构建“四位一体”的创业教育人才培 养模式 多年来的职业教育实践证明，校企合作、工学结合是中 职学校实施人才培养的有效途径，这种模式同样适用于中职 创业教育。中职学校在具体的创业教育实践中，要准确把握 国家与当地政府的政策，结合地方优势产业，探索资源整合 的方式方法，提升资源整合效率，灵活构建政府、企业、学校、学生“四位一体”的人才培养模式。在这种模式中，学 生是学习的主体，政府政策指导，企业资源参与，学校主动 作为，全力为学生创业梦想保驾护航。

2.实施“走出去”和“引进来”策略，打造多元化的高 素质创业导师团队 教师是教育的直接实施者和影响者，对学生学习热情和 效果会造成根本上的直接影响。中职学校应充分整合学校、 政府和企业等社会资源，实行“走出去”和“引进来”策略， 即鼓励在校专业教师积极利用校企合作平台，经常参加创业 或企业经营管理培训，补充创业知识，在企业挂职锻炼中积 累企业管理和项目运作经验；
同时，积极引进创业成功的创 业家或风险投资专家，担任创业导师，为学生提供丰富的案 例教学和全面细致的创业指导服务。同时，中职学校及上级 主管部门应勇于打破人事管理体制的藩篱，在机构设置和制 度上给予创业导师充分认可和必要保障，建立完善的激励措 施，如鼓励内部创业、停薪留职帮扶学生创业，或是以创业 指导课时替代工作量等等，积极探索建立一种有效促进创业 导师团队动态提升的可持续发展机制。

3.设置涵盖中职三年的创业教育课程体系 依据中职创业教育人才培养目标体系，以及中职生的成 长规律及其学情的特殊性，中职创业教育课程可以分为多个 课程模块：创业意识—创业体验—创业实践—顶岗实习。在 第一、二学期，主要开展创新创业意识的教育，通过参观企业和创业基地、创业讲座、案例教学和创新训练开展教学， 唤醒中职生创业意识、创新能力和创业精神；
第三学期，主 要开展创业体验的教育，通过参观企业和创业基地、与创业 团队交流、模拟企业创业和经营、案例分析开展教学，促进 中职生对创业的理解和认识，使其发自内心地想创业；
第四 学期，主要开展创业实践的教育，通过模拟企业创业过程和 经营，比如市场调研、项目提炼、市场评估、公司注册、预 测启动资金、制作报表、市场推广、团队管理、客户管理等， 纸上设计和实际创业大赛相结合，进一步促进学生对创业的 理解，坚定其创业信念，培养其不怕失败、顽强拼搏、善于 解决问题、对客户负责的创业品质；
第五、六学期，主要是 顶岗实习阶段，一方面，引导学生像企业家一样开展岗位工 作，对企业负责，对客户负责，为社会作贡献；
另一方面， 为个别有强烈创业愿望、创业条件相对成熟的个人或团队， 为其提供场地、资金、咨询等方面的支持，促进其创业项目 转化。

同时，一方面，把创业意识教育融入各专业的专业课堂 教学和实训中，构建学科渗透创业课程模式，鼓励学生把专 业技能和创业实践结合起来，心怀创业梦想去学习；
另一方 面，可根据实际需要第二课堂或晚自习时间尝试开设创业选 修课，学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择，不做统一 要求。

在创业教育具体教学方面，需要改革中职传统课堂教学中“灌输式”的教学方法，结合学生基础差，动手能力强的 特点，灵活采用案例分析法、项目教学法、行动导向法等现 代教学方法，突出学生学习主体的地位，组织好相关教学资 源，围绕学生创业意识唤醒和素质养成开展具体教学实践。

4.结合中职学情，开发并完善创业教育类校本教材 好的教材，能够有效提升学习热情和积极性。目前中职 学校开展创业教育普遍采用高校通用版教材，针对性不强， 过于理论化，且更新过慢，不能很好地满足中职学校创业教 育教学的需求。中职学校应根据自身的办学特色、专业设置、 人才培养目标，以及区域特色产业与经济发展规划，开发并 完善创业教育校本教材。例如，江浙一带的中职学校可以适 当融入丝绸与电商等当地特色资源，而广西中职学校则可以 侧重考虑特色农产品等。当然，也可以多所中职学校联合开 发教材，提高教材的普适性。

中职创业教育类教材不仅包括理论学习教材，还要完善 配套项目训练手册，包括实训开展的形式、评价标准、考核 方式等内容，保障创业体验和创业实践课程有效开展。

5.树立创业典范，推进校园创业文化建设 校园文化是学生形成创业素养的重要载体。中职学校应 制定推进学生参与创业教育和实践的相关政策，并充分利用 创业明星特别是创业成功的校友的榜样作用，积极营造校园 创业氛围，并建立学校创业管理机构和学生创业社团，把创 业培训、讲座、大赛常规化，全方面打造利于促进学生创业意识唤醒和素质培养的校园文化，实现以文化人。

值得一提的是，创业不是一件一蹴而就的事情，相反， 是一件失败率很高的事情。所以，在校园文化建设中，要尤 为注意营造宽松的创业氛围，对学生的创业热情，要多一份 鼓励和保护；
对学生的创业尝试，要多一份尊重和宽容。

6.鼓励为主，惩罚为辅，构建多元化综合评价模式 由于刚经历中考的失意，中职生内心普遍存在挫败感， 缺乏自信，往往破罐子破摔，对外在评价尤为敏感。因此， 中职学校在实施创业教育过程中，要着重保护学生脆弱的自 尊和创业激情。构建企业、教师、学生于一体的多元综合创 业评价机制，既能有效检测创业教育效果，又能保护并鼓励 学生的创业激情，并充分激发教师实施创业教育的热情。

在学生评价方面，这套评价机制的评价主体、内容、方 式、指标应是多元的、动态的、开放的和灵活的。评价主体 应该涵括创业教师、企业创业导师、学生本人及小组组长；

评价内容应该包括创业的理论、实践、创业品质等内容；
评 价方式包括形成性评价和终结性评价、自评和他评、定性和 定量；
评价的指标要根据校情、课情、学情本着公平和尊重 的原则而灵活设定。在教师评价方面，其绩效考核应该区别 于传统专业教师，评价内容、方式、标准应该更为灵活，鼓 励创业教师积极参加各类创业培训，经常参与企业挂职锻炼， 或是进行社会创业，为其创业教育和实践提供必要的制度保 障。（三）围绕中职生创业素质养成，开展形式多样的创业 体验与创业实践活动 1.积极开展各类创业体验活动，唤醒学生创业意识 中职生的社会阅历浅，对创业的理解是匮乏、片面的。

所以，中职学校应结合当前经济社会的发展，充分整合政府、 市场、企业的资源，利用专业实训和第二课堂时间，积极开 展与时俱进的创业体验活动，比如参观企业和创业基地，举 办创业讲座、创业沙龙、电商销售竞赛、创业计划设计大赛、 跳蚤市场、各层次的双创大赛等活动，并设计相应的体验任 务和分享环节，让学生带着任务去观察，并可借助互联网补 充相应信息，最后以分享的形式呈现小组结果。通过形式多 样的创业体验，可以唤醒中职生的创业意识，深化学生对创 业的认知。

2.搭建多样化创业实践平台，有效促进学生创业项目转 化 创业实践可以有效强化学生对创业理论的理解，帮助学 生建构创业知识体系，养成优秀的创业品质。中职学校应整 合各方资源搭建学生创业实践平台，在校内开设学生创业孵 化园、跳蚤市场等学生创业实践基地，开展ERP沙盘实训和 各类创业实战，并组织学生参加各类创业大赛；
在校外，与 其他校级、市级、省级、国家级创业基地、创业孵化器合作， 建立创业教育人才培养校外实践基地，借助创业孵化基地、 投资公司、创业培训机构以及政府的资源，为学生创业实践搭建连接学校与市场的平台。通过该平台，可以有效实现产、 学、研的良性校企合作，为中职生创业实践提供更多的可能 性，有效促进其项目成果顺利转化。

（四）建立健全创业教育保障机制 1.坚持顶层设计，并建立相匹配的组织机构 为使中职创业教育切实落地，学校领导需高度重视，从 上而下形成统一认识，设置创业教育管理组织机构，比如创 新创业中心或创业管理中心，配置人员、场地、资金等相关 资源，并制定相应管理制度，明确中心的指导思想和工作内 容，确保中心稳健运行。

2.健全创业教育服务体系 首先，中职学校应充分利用校园资源，开设学生创业园 和跳蚤市场，为学生创业提供必要的场地保障；
完善创业导 师管理，为学生提供创业咨询；
要加大配套经费投入，设立 学生创业基金，为学生创业教育和实践提供基础性物质保 障；
组建创业社团和创业培训班，开展创业沙龙、创业培训、 创业大赛、跳蚤市场等各类创业体验与实践活动，培养学生 创业精神，提升创业能力。其次，学校需要充分整合社会资 源，一方面，邀请政府相关部门、企业家到校开展创业政策 宣传、创业讲座等活动，指导学生创业实践，鼓舞学生创业 激情；
另一方面，与校外各类创业孵化器合作，拓展学生校 外创业教育实践平台，为学生创业梦想保驾护航。最后，在 学生创业实践的筹备期，加强对初创项目的未来价值和可行性提炼；
在初创期，侧重对项目资金和管理运作上的扶持；

在项目运作中后期，注重公司治理结构、人事和市场策略方 面的指导，以及对接相关行业和政府资源，使其顺利成长。

学校应根据学生创业教育与实践的需要，提供配套设施 和资源，不断建立健全创业教育服务体系，为学生放飞创业 梦想保驾护航。

四、结语 中职学校开展创业教育有其客观的现实需求。本人主要 分析我国当前中职学校创业教育的现状，并从人才培养模式 和保障机制方面进行探索，提出中职学校实施创业教育的对 策。然而，在现实的教学中也凸显了一些新的问题和矛盾， 比如中职生对创业教育的热情难以持续，中职生创业项目的 数量少、质量低，创业团队的心理素质不稳定，抗挫能力和 解决问题的能力较低等问题，这是下一步研究需要解决的新 课题。

十年树木，百年树人。中职学校必须清醒地认识到，创 业教育是一种意识唤醒的素质教育，注定是一项长期细致的 工作，不能急功近利，需要政府、企业与社会的共同参与。

中职学校需要准确把握时代需求，不断调整创业教育的实施 策略，为社会提供源源不断的创业人才。

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