【高校辅导员的职业认同现状及提升策略研究】五个认同

高校辅导员的职业认同现状及提升策略研究

二、研究方法 采用方便的方法调查了东北、安徽、山东、陕西、浙江 等250名辅导员，有效问卷226份，其中性别缺失4份。在董 秀成[1]研究的基础上，对中小学教师职业承诺问卷[2]进行 适当修改。共16项目，包括情感认同、规范认同、持续认同 3维度。情感认同是指因为现在的职业符合自己的职业理想和志趣，而对职业的喜欢、认同和投入；
规范认同是指受社 会责任感和行为规范约束而形成的一种对职业的承诺感；
持 续认同是指为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因为 缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业。问卷采用 李克特五点计分，“完全不认同”、“基本不认同”、“有 些认同”、“比较认同”、“完全认同”5级计分。

三、研究结果 1.辅导员职业认同基本情况。描述统计显示职业认同和 情感认同、规范认同及持续认同的均值和标准差依次是3.29 ±0.63、3.43±0.93、3.78±0.77、2.82±0.69；
频次分布 显示在理论中值3以下的比例依次是28.3%、11.5%、55.8%以 及29.2%。这说明，本次调查的辅导员群体职业认同不高且 规范认同最好（3.01～4.55）、情感认同差异较大（2.50～ 4.36）且近■在理论中值之下、持续认同最差（2.13～3.51） 且一半多的个体在理论中值之下。这说明整体上他们认为应 该干一行爱一行、既然接受了职业训练就有责任为这一职业 做出贡献、应该忠于职业但有不少的人并不喜欢和认可，而 且坚守这一职业的意愿较低，一半多的人并不愿意一直从事 这一职业。

2.辅导员职业认同的性别和年龄差异比较。性别和年龄 的描述统计结果见下表。男性的情感认同低于女性的且分布 离散程度较大但其他均高于女性的，这说明男性辅导员喜欢 和认可这一职业的比例比女性辅导员的低但坚守的意愿较强。t检验发现性别在职业认同及三个维度上无显著差异。

而职业认同各方面均随年龄下降，36～40岁组最低，40 岁后又略有提高。方差检验发现在情感认同、规范认同和职 业认同年龄差异显著（F情感认同=19.25， F规范认同=7.18，p<0.001；
F职业认同=11.92，p<0.001）。

多重比较发现三者均是25～29岁和30～35岁与36～40和40 岁以上者差异均显著（p<0.05），但前两者差异不显著，后 两者差异不显著。持续认同年龄差异不显著。而且从均值上 （见表1）也可看出30～35岁职业认同最好，而36～40岁组 认同最差，这是一个转折的阶段，也是一个需要关注的阶段。

四、讨论 本次数据处理的结果显示，普通高校辅导员的整体认同 中等水平但不高[3]，且分布离散。再就是从情感认同、规 范认同和持续认同的结果看，辅导员们认为应该干一行爱一 行、既然接受了职业训练就有责任为这一职业做出贡献、应 该忠于职业，他们喜欢也认可这一职业但愿意坚守这一职业 的意愿较低。这说明他们不是不遵守社会规范也不是很不喜 欢这一职业，那么造成坚守这一职业的意愿较低的原因就是 其他原因。根据调查和访谈可能有以下几点：首先，个体发 展空间有限且职称提升困难，付出和回报难以平衡；
其次， 辅导员职业界限模糊，而且工作耗时费心，“一天24小时随 时待命”的生活使得辅导员们心理压力很大，甚至怕听到电 话尤其是夜间来电；
其三，社会认可度低、专业化不强造成自尊受挫；
其四，学生问题复杂，缺乏相应应对能力等诸多 原因影响了坚守的意愿。

本次数据发现男性辅导员职业认同及规范认同、持续认 同略高于女性的但差异不显著。这与以往的研究[4]结果不 同。而且男性的情感认同低于女性的但离散程度大。原因可 能是辅导员这一职业的事无巨细的“大管家或保姆”式的特 点更符合女性的性别角色期望，也是女性擅长的领域，所以 女辅导员角男辅导员更喜欢这一职业。而当前社会就业困难， 不少男性选择辅导员的原因是“迫不得己”，这影响了他们 的喜欢度却增强了他们的坚守。

从年龄上看，随年龄增长，辅导员职业认同逐渐下降， 36～40岁的辅导员职业认同感低，但40岁后认同感又有所提 高。原因可能是就业困难增加了年轻的辅导员对得到的工作 的喜欢和认可；
而随着职业的稳定和发展，他们逐渐看到了 职业发展空间的局限性和继续发展的苦难，发展进入“瓶颈 期”，加上职业倦怠和自身年龄带来的诸多压力的影响，造 成这一阶段的辅导员认同感不高；
而40岁以后的辅导员多是 高级职称且行政岗位相对较高，责任大了但繁杂的压力减小 且对发展的期待也减小了，因此他们对于这一驾轻就熟的工 作的认可相比于前一阶段又有所提高。

五、结论和建议 综上，本研究得出如下结论：辅导员职业认同感不高且 离散程度较大；
男性辅导员职业认同感显著好于女性的但情 感认同不如女性的高；
职业认同感在年龄上有显著差异，且36～40岁的辅导员的职业认同感最低。

结合以上结论，本研究在提升辅导员认同感上提出以下 建议[5]：
1.严格准入机制，应该根据辅导员这一职业的特点制定 相关的筛选机制。辅导员工作 需要多学科的学科知识，更需要具有“亲和力、爱心、 耐心、良好的应对能力”等个性品质。因此选拔辅导员要对 个性品质、入职动机、职业能力等各方面综合考察，选择更 合适的人从事这一职业。

2.应该健全培养机制，提高辅导员的专业化、职业化程 度进而通过提升辅导员的社会认可度和公信力来提升辅导 员的职业认同感。辅导员这一职业也是高技术的职业，并非 人人可干、人人能干，在选拔优秀人才的基础上进行培训、 进修学习（尤其是工作达到瓶颈期的辅导员），并为其设置 好阶梯式的发展前景，以便于辅导员能够把这一职业视为可 终生追求和发展的事业。同时，也要明确辅导员的责任，优 化其工作范围和工作内容。

4.营造和谐的工作氛围。学生工作是一个团队工作，是 一个全系统的工作。学校内部各部门人员如专职教师、管理 人员、后勤人员等都参与其中，应该做到目标一致、加强合 作和交流，彼此支持和尊重，共同服务于学生成长和自身发 展。

5.作为辅导员自身，也要善于自我调试。首先身心调试，如注意锻炼身体、正确认识自我、合理归因等，更要合理期 待和理性对待评价。其次要明确工作范围，学会合理安排， 以免让自己处于疲于应付的状态，影响身心健康。

参考文献：
[1]董秀成，吴明证.普通高校辅导员的职业认同与工作 满意度的关系[J].心理科学，2010，33（1）：241-243. [2]龙立荣，李霞.中小学教师的职业承诺研究[J].武 汉：教育研究与实验，2002，（4）：56-62. [3]陈飞.高校辅导员职业认同与自尊、应对方式的关系 调查报告——以福建省高校为例[J].福建师大福清分校学 报，2015，（3）：53-59. WWw.dYLw.NEt