首先，这种说法不符合马克思主义哲学中一分为二的观 点。什么是“一分为二”？就是有人可以教育“好”学生， 有人可能教育不“好”学生。倘若所有人都能教育“好”， 就不是一分为二了。我国有句老话叫“一等人，自成人；
二 等人，教成人；
三等人，打骂不成人。”孔子就曾称弟子宰 予为“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也”。什么叫“朽木 不可雕也，粪土之墙不可杇也”？就是指这个人不可造就， 教了也不成才。
其次，人类的文明发展史也证明“没有教不好的学生， 只有不会教的老师”这句话是不合实际的。在人类文明发展 史上，有学校的同时就一定有监狱。有学校，说明绝大多数 人是可以教育好的；
有监狱，说明有的人是教育不好的，只 有通过惩戒让他成长。
再次，从人的素养构成看，“没有教不好的学生，只有 不会教的老师”这句话也是站不住脚的。什么叫“好”？或许我们不该将人分为三六九等，但至少可以说人无完人，各 有长短，而没有什么“好”与“不好”的差别。多元智能理 论早就充分证明了这一点，有人天生是唱歌的料，有人天生 是踢球的料，有人长于治世，有人善于理财，有人是做学问 的料，而有人或许真的不适宜读书。即使所有人的方方面面 都一样强、一样“好”，对于我们这个社会来说也不是好事， 甚至是悲剧。我们既然承认了人各有长短，教师又如何让所 有学生的短板都变成长板呢？又如何让所有学生的所有学 科都能学得一样好呢？我想谁也不能。
然而，当今不少教育管理者还是喜欢用这句话来教育教 师，要求教师。也许有人会说我这是强词夺理，是诡辩，可 能人家这句话的意思就是强调教师不要放弃每一个学生，不 要错过学生每一个成长的拐点。倘若如此，我倒是愿意附和。
但据我所知，我们的专家和领导们所强调的“好”，绝不是 让每个学生在原来的基础上都有所进步，更不是提醒教师不 要放弃每个学生。因为我们绝大多数教师都愿意这样做，并 且都能做到。实际情况却是，当我们处在“比均分”的前提 下说这样的话，这句话中的“好”到底指的是什么，教师应 该都心知肚明了。
我们不难看出当下教育管理者评价教师教得“好”与“不 好”的标准还是以分数作参照，学生在考试中能得到高分便 是教师“教得好”，反之就是“教得不好”，这种唯分是瞻 的判断标准是不长久的，是遭人诟病的。我相信，第一个说这句话的人，其初衷一定是好的。但现在成了很多专家和领 导用来作为“打人”的棍子，这就违背了原创者的意愿，更 违背了教育规律，甚至违背了教育的常识。
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