团体辅导在来华留学生文化适应中的应用研究_来华留学生

团体辅导在来华留学生文化适应中的应用研究

Lysgaard在1955年对200名赴美的挪威学者的跨文化适 应进行了考察，他发现在美国停留低于6个月或者多于18个 月的学者的适应状况要好于6-18个月的学者。Oberg在U型曲 线的基础上提出了“文化休克”（也称“文化冲击”）理论 以及人在“文化冲击”下文化适应所要经历的四个阶段。所 谓文化冲击是指进入新文化后人们由于突然失去熟悉的社 会交流信号或符号，对对方的社会符号不熟悉而产生的深度 焦虑症。而文化适应则要经历四个阶段：1.蜜月期：是指进入一 种新的文化后产生的新奇、愉快的情绪的阶段。2.危机期：
经过最初的新奇和愉快后，由于在新文化中遇到的种种挑战， 开始产生了一些不适、受挫、焦虑的负面情绪。3.恢复期：
这个阶段，个体开始学习危机解决方式，并适应东道国的文 化。4.适应期：个体适应东道国文化，感觉愉悦满足。

Gullahorn进一步发展了U型曲线理论，提出W理论，用W曲线 来描述留学生回国后将会再次经历U型曲线的适应过程，因 此整个完整的文化适应呈现出W曲线。

Berry提出的“跨文化适应模型”则是以保持传统文化 和身份的倾向性，以及和其他文化群体交流的倾向性为两个 维度区分出四个文化适应策略：融合（intergration），同 化（assimilation），分离（separation）和边缘化 （marginalization）。如果个体既保持自己本身的文化身 份和特征，同时也积极适应接纳东道国文化，便属于融合；

如果个体只保持自己的文化身份和特征，而拒绝适应接纳东 道国文化，便属于分离；
如果个体不保持自己的文化身份和 特征，而完全适应接纳东道国文化，便属于同化；
如果个体 既不保持自己原来的文化身份和特征，也拒绝适应接纳东道 国文化，便属于边缘化。根据上述理论，可以明确针对文化适应的留学生的团体 辅导设计的最终目标是帮助留学生以蜜月期的积极情绪体 验，顺利度过危机期，克服文化休克，学习到积极的文化适 应策略，以海纳百川的心态在全球化的今天获得多元文化者 的身份。

二、团体辅导在来华留学生文化适应中的应用 （一）文化适应团体辅导主要挑战 针对来华留学生的团体辅导，挑战主要是：语言障碍和 较大的个体文化差异。初到中国的留学生多数完全不懂中文， 部分学生英文沟通表达能力也较差，即使是讲英语的留学生， 也会因为在不同文化环境中习得的语言而导致用词、语法上 的差异而导致沟通困难，甚至引起误会。对于这个问题，可 以适当地选择一些双语能力表达好的留学生老生作为助手 或团体成员参与到团体辅导中。

这样，不仅可以使沟通更为流畅，老生也可以作为一个 引导者，以自身的经历帮助其他成员更好地完成文化适应。

同时，由于留学生文化背景差异较大，如果对相关问题处理 不当容易引起团体辅导的失败。因此团体领导者在前期宣传、 筛选成员、预先会谈等环节就应该重视相关问题。（二）团体领导者素质的要求 对于本团体的领导者，除了必须具备一般团体辅导的领 导者的特质，如：善意与关怀、开放的态度、非自我防御式 地处理问题等品质外，还需有一定的文化敏感性，对来自不 同文化背景的学生采取不同的表达方式。

同时，作为领导者必须熟知所有留学生的一般价值观、 信念、态度和行为敏感性，针对不同的留学生采取不同的沟 通表达方式，以营造出一个有利的表达环境。同时，领导者 还必须有正确的自我文化认同意识和价值观，同时能够在不 同的文化中寻找共通的因素。

（三）团体辅导设计的主题选择和方式 对于留学生的跨文化适应内容主要有三个方面：心理适 应，社会文化适应和学术适应。心理适应是指跨文化接触中 的心理健康水平和生活满意度。社会文化适应是指适应当地 社会文化环境的能力，是否能与具有当地文化的人有效接触 和交流。

学术适应指留学生对于东道国学术系统的适应，如：课堂考勤、规章制度的遵守与否、考试机制等方面。因此团体 辅导的主题内容既要提供情感支持，也要教会他们生活学习 的技能。

对于完成学业即将归国的留学生的团体辅导则应集中 在帮助他们对于职业生涯的思考和求职技能的训练，重入文 化休克后如何在多元文化身份、多种价值观中找到平衡以及 回国后如何建立自己的社交网络。

而达到上述这些主题的团辅方式可以多样化，如：角色 扮演练习、关键事件的研究、技能的学习以及沟通训练等方 式进行。

团体辅导在来华留学生文化适应中的主要作用是利用 团体的资源，营造出安全的氛围，通过团体内产生的人际动 力，帮助留学生减轻压力，获得社会支持，提高解决问题的 能力，不断进行自我探索，最终能成功地整合自身原本的文 化和东道国文化，成为成功的国际化、全球化人才。