[浅谈提升思想品德课的学习主动性]

浅谈提升思想品德课的学习主动性

初中思想品德课对于培养学生科学的世界观、人生观、 价值观有着重要作用。但长期以来，思想品德课的教育性却 没有真正体现出来，其中最主要的原因是：教师在中考压力 下只注重知识的传授，学生只是机械地记忆，导致整个教学 过程缺乏活力。基于此，针对新课程标准提出的“构建和谐 课堂”的要求，教师该怎样构建呢？我认为可以从以下四个 方面入手。

一、融洽师生关系，营造宽松氛围 教学是师生互动的过程，师生之间的关系是否融洽是课 堂教学顺利开展的基础。师生关系良好，课堂氛围就变得宽 松、和谐、愉悦，就能使学生全身心地投入知识学习中，有 利于开发学生潜能，提高学习的自主性与教学的有效性。那么，如何才能使师生关系融洽呢？我认为：教师给予学生充 分的尊重与信任是很重要的。

在教“授人玫瑰手留余香”一课前，早自习时我见到一 名男生因没有完成数学作业而受到教师批评。因此，上课时， 我特意多说了一句话：“我们虽然改变不了天气，但可以改 变心情，希望大家都能调整好情绪。”但在讲课过程中我发 现他一直在补数学作业，说实话，我挺生气的。当时我的第 一反应就是把他叫起来批评一通，但转念一想，这样做的结 果只会让他对我产生反感。所以，我走到他身边，只是轻轻 地拍了拍他的肩膀。当我回到讲台上时，他已经将数学作业 收拾起来，拿出了思想品德教材。为了让他赶上进度，我有 意将重点内容重复了一遍，看着他认真学习的样子，我的内 心舒缓了一些。紧接着，在授课过程中，我特意选了一道适 合他的题目让他回答，不出我的意料，他答对了。看着他脸 上隐隐的笑容，我知道已不用我再说什么了。从那儿以后， 这名学生从未在我的课堂上开过小差，一直都能积极地参与 课堂学习，和我的关系也越来越好。“敬人者，人恒敬之”， 对学生报以尊重之心，相信他们也会回报给教师同等的尊重。

因此，我经常在课堂上说“别着急”“慢慢想”“请坐”“再 思考一下”等语言。学生不认真时，我会走到他跟前，轻轻 地拍拍他的肩膀、敲下课桌，几乎从不大声训斥学生，我努 力为学生营造着轻松、快乐的课堂。在学校人际关系中最重要的一种关系就是师生关系，如 果师生关系不融洽、不和谐，就会给彼此的交流带来障碍， 使双方形同陌路，从而影响教学活动的展开，影响学生的身 心发展。

二、链接课堂内外，延伸教学空间 思想品德教材中的内容非常丰富，但也有它的局限性， 如例子比较老旧，如果教师授课时仅仅依靠教材内容，就很 难激发学生的学习兴趣。近年来，中考试题也依托于时事材 料来考查学生的能力。由于学生对时政内容不熟悉，他们在 解题时往往无从下手，这一变化也使得学生对教材的学习热 情逐渐降低。因此，教学中，教师应将课内外知识有机地链 接起来，利用课外资源延伸教学空间。

例如，在学习“敬人者，人恒敬之”一课时，为了将教 学重点“学会尊重别人”真正内化为学生的素养，我依据教 材内容选取了2015年8月发生在温州一火锅店服务员朱某将 滚烫开水浇向顾客林女士的材料。首先，我利用多媒体介绍 了整件事情的经过及朱某被判有期徒刑一年十个月的结果。

学生听后纷纷表示不可思议，有的对林女士的遭遇表示同情， 对朱某的行为表示愤慨；
有的却认为朱某的过错虽远远大于林某，但林某在言语上盛气凌人，甚至说脏话，也难怪朱某 气愤。于是我趁机将预先设计好的问题提出来，让学生依据 教材知识进行分组讨论：（1）你认为该事件发生的原因是 什么？（2）这一事件给我们什么启示？最终学生给出了让 我惊喜的答案。第一问学生做到了一分为二地看待问题，他 们能认识到：人都是平等的，都应该受到别人的尊重，林某 在言语上不懂得尊重别人，这是事件发生的原因之一；
朱某 不仅与林某犯了一样的错误，还伤害了他人，这是事件发生 的主要原因。第二问，学生给出了这样的答案：我们要真正 平等地尊重他人，在与他人交往过程中要遵守基本的交往礼 仪，要遵循社会公共生活的共同准则，做到文明礼貌、遵纪 守法。课堂进行到这里，可以说教学任务已经顺利完成，但 如果没有对课外材料进行有效选取，学生则不会对所提出的 问题投入如此大的热情，也就更谈不上有效解决问题了。

这是我在教学中链接课堂内外的一个简单实例。实际上， 课外教学资源有多种形式，如文学作品、影视歌曲、书报新 闻等，这些资源不仅能提高学生学习的积极性和主动性，还 能提高他们的自身修养，帮助他们树立法律意识、公德意识， 因此，教师在教学中应特别重视这一方面。

三、实施鼓励教学，激发课堂活力德国师范教育之父第斯多惠认为：教学的真正意义在于 唤醒、鼓舞，即激发学生学习的主动性与独立性、培养其创 新精神与实践能力。结合多年的教学经验，我认为：要唤醒、 鼓舞学生，行之有效的方法之一便是激励教学。在教学过程 中，教师要用欣赏的眼光去审视每一名学生，帮助他们树立 自信心，从而激发学习热情。

教学中，很多教师都运用过鼓励教学法，表达过“你很 聪明”“你做得很好”“你很不错”等鼓励性语言。我认为：
这种没有确定指向性的语言对学生不会起到实质性的鼓舞 作用，真正的鼓励应结合学生的实际情况，以达到历史的、 具体的统一。例如，在学习“我自信、我能行”一课时，我 提出问题后并没有指定某名学生来回答，只是问：“哪位同 学想试着回答一下？”然后留给学生充分的思考时间。“哪 位同学试一下？”我又一次提出。班级里一位性格内向的学 生站了起来，非常小声地回答了问题，然后又很快地低下了 头。我意识到这是帮助学生树立自信的机会，于是就微笑着 问她：“这件事给你什么启示？是悦纳自我、积极参与，还 是挑战自我？”这次她回答的声音大了一些。待她回答完后， 我立刻肯定了她的说法：“非常正确。”接下来，为了帮助 这位学生走出自我束缚，我利用多种机会与她交流，进行鼓 励。如在校园里偶然遇到她时说：“这段时间你作业的正确 率提高了，但在主观题的解答方法上还须下些功夫。”经过一学期的努力，这名学生不仅在学习成绩上有了进步，其精 神面貌也有了改观，初中生应有的神采在她身上也体现出来 了。

有人说：“孩子都是夸出来的。”的确如此，我们做 教师的不仅要传授知识，更要抓住学生的闪光点，及时给予 表扬和鼓励，使他们树立自信心、摆脱自卑感，让学生在自 我认可中获得知识、提高能力。

四、尊重学生差异，促进全面发展 多元智能理论认为：每名学生在智力水平、知识储备、 心理倾向等很多方面都存在着差异。因此，教师不能在教学 上搞“一刀切”，而应根据学生的个体差异来备课，如设计 难易层度不同的问题等。如果进行实践与模拟活动，就要根 据学生的特点来创设不同的角色，使每名学生都能参与其中， 从而充分调动学生的自主性。

在学习“好习惯受用一生”一课时，我摒弃了过去“整 齐划一”的练习模式，设置了能满足不同主体需求的题目。

第一部分是简单的选择题，如：下列关于习惯的说法错误的 是（ ）。A.习惯是一种相对固定的行为模式B.习惯有好习 惯和坏习惯之分C.习惯有利于我们的身心发展D.习惯会对 人产生各种各样的影响。这一部分是为了巩固学生的基础知识而准备的。第二部分是稍难一些的选择题，如：如果生命 是船，那么习惯便是能让它远航的帆。良好的习惯能让你的 生命之船在远航中绕过冰山和暗礁，看清风息风起，潮起潮 落，顺利到达理想的彼岸。这句话的正确理解是（ ）。A. 习惯能让人终身受益B.习惯影响着人的身体健康C.好习惯 使人受益一生D.习惯是一种相对固定的行为模式。这一部分 是为了考查学生对基础知识的理解而准备的。第三部分是分 析说明题，如：请你谈一谈对下面这句话的理解，“播下一 种习惯，收获一种性格。播下一种性格，收获一种命运。” 这一部分是为基础较好、能力相对较强的学生而准备的。这 种方式教学全面考查了学生对知识的记忆、理解与运用能力， 使不同主体都得到了锻炼。

“一切为了学生的发展”，这是新课程改革的目标。为 了实现这一目标，教师既要面向全体学生，又要尊重个体差 异；
既要培养优秀学生，又要呵护学困生，最终使每名学生 都得到发展。

和谐课堂的构建是一个系统工程，不是在几个方面注意 了就能在教学上获得成功的。因此，教师应本着自己的初心， 在教学实践中发现问题、解决问题，通过不断创新来实现自 身与学生的共同进步。参考文献：
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