七下政治新课程 新课程下高中政治课高效课堂探究式教学的几个策略

新课程下高中政治课高效课堂探究式教学的几个策略

探究式教学作为一种教学模式，也日渐成为教育界的热 门话题。目前，探究式教学在高中政治学科的教学中也被不 断地采纳应用。但在实际课堂教学的改革和实践中，探究式 教学举步维艰，表现在：一是部分教师教学观念陈旧落后， 认为探究式教学只是个“花架子”，只适合公开课“表演”；

二是部分教师“穿新鞋，走老路”，他们虽然能接受探究式 教学理念，但是，在开展探究式教学时却发现很难开展，最 后又走上了“满堂灌”的老路。

高中政治课的教学直面高考，如何把探究和合作的教学 模式应用于高中政治课的教学中，实现“形式”和“内容” 的高效统一，首先需要对探究式教学本身的内涵有个比较正 确的理解。

探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主 学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周 围世界和生活实际为参照对象，为学生提供多种解难释疑的尝试活动，进 而培养学生将自己所学知识应用与解决实际问题的能 力。虽然探究式教学有其独特的优点，但作为一种教学模式， 当然不是“框框”，不能用一个模式去套所有的课堂教学。

一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究， 教师要“因材施教” 作为一种教学方式，探究式教学不是“万能公式”。学 生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在 较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现 实，也是没有必要的。有些知识，由于种种原因，难以通过 探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价 值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课 堂都有利于开展探究式教学。

二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向 全体学生 有人把探究式教学理解为培养“小科学家”的课程，即 探究式教学精英化。这其实是一种精英主义价值观，是对探 究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要 障碍。这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的， 探究式教学尊重每一个学生的独特性，不是面向少数“尖子 生”的，其他学生也不是只配做“观众”和“陪衬”。

三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活 多样新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式， 并不排斥接受式或将其“一棒子打死”。探究式并非“通用”， 只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极 性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而 言，具有无可替代的重要作用。教学是一门艺术，“教无定 法”，既不能用“唯一”代替“多样”，也不能用“教条” 代替“灵活”。

探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探 究问题设计等这些针对课本“内容”问题的思考和把握上， 对于“形式”上也要处理好以下几种关系：
1.“学生主体”与“教师主导”的关系 探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。在探究 式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片 面地追求自主探究，由过去的“一切都管”变为“一切不管”， 让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕 后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流 的状态，这种探究是很难取得实效的。著名教育家叶圣陶先 生说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设 法，使学生能逐渐自求得之。”探究式课堂教学强调学生的 自主性，但并不意味着忽视和否定教师在课堂教学中的主导 作用。探究式课堂教学中教师的主导作用主要体现在：制定 明确的教学目标，精心设计探究方案，选取恰当的教学材料 进行过程引导和调控等。教师的主导是对学生主体的主导，学生主体是教师主导下的主体，在教学中必须把教师和学生 辩证统一起来，不能只重视学生学习而轻视教师指导。

2.“探究过程”与“探究结果”的关系 在探究式教学中，必须坚持过程和结果相统一原则，不 能只重结果而忽视过程，没有过程就没有结果，“授人以鱼， 不如授人以渔。”换言之，教师不仅要重视学生的知识、技 能和情感方面学习的结果，更注重学习过程，指导学生学会 学习。

3.“学习结果”与“学习评价”的关系 传统教学评价重分数，基本上是对学习结果进行单一的 量化比较，忽视综合素质的考查，而探究式教学的评价不仅 关注学生的学习结果，尤其突出对学生在探究过程中表现出 来的主动性、积极性和创造性。其评价形式具有多样性和灵 活性，从评价的主体上看，有教师评价、学生评价、学生互 评、小组评价或班级集体评价；
从评价的表现形式上看，既 可以采用书面评价、口头评价，又可以用定性评价、定量评 价，还可以对课堂上学生的探究问题进行总结性和指导性评 价。

总之，在新课程改革的背景下，教师要坚定探究信念， 不断积累探究教学经验，对高中政治教学资源进行加工、梳 理、整合、开发，以期提高高中政治课教学的针对性和实效 性，实现教学质量的进一步提升。

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