语文教学中语言的运用:语文语言运用

语文教学中语言的运用

随着课改一路走来，我们欣喜地发现，语文课堂内容丰 富、形式生动，变得充满激情了，学生在课堂中跃跃欲试显 得更有活力。但是，在这热闹的背后，我们也清醒的意识到 了存在的一些问题，比如过重的强调“人文性”，忽略“工 具性”；
频繁的“感悟、体验”，更多的回避“训练”。有 些课堂甚至整节课都在围着“情感、态度、价值观”的目标 转。《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用 语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼 应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程”这一根本定位。另外，修订稿继续坚持“对 话”的阅读教学本质观，同时发展了这一认识，加入了“教 科书编者”这一维度。一、在对话中积累 1.读一读词语，再读一读课文，说说这些词语分别是描 写谁的？按照这一要求给词语分类。

幼龟 探出 欲出又止 踌躇不前 鱼贯而出 争先恐后结 伴而出 成百上千 结队而出 我和同伴 向导 紧张 震惊气 喘吁吁 若无其事 极不情愿 悲叹 肉食鸟（嘲鸫、海鸥、鲣 鸟） 颓丧 欢乐 饱餐一顿 响彻云霄 2.再读一读描写小海龟的段落，试着用上这些词语，说 说小海龟的遭遇。首先，学生必须在对文本内容相当熟知的 基础上才能完成词语分类，这是一切“对话”的基础。其次， 用上描写小海龟的词语，复述海龟的遭遇，把复述和理解、 积累有机地整合在一起，有效地落实第二学段的目标重点。

学生通过与文本间的和谐对话，形象地积累了一些词语，并 且也有效地达到运用的目的。“求木之长者，必固其根本；

欲流之远者，必浚其泉源。”正确理解和运用语言，就要丰 富学生的语言积累。而这种积累绝不是简单的背诵，它应建 立在具体的语言环境中，在理解运用中巩固积累，才能达到 “木之长”“流之远”的目的。二、在对话中感悟 重感悟而忘训练，造成语言文字本体的失落与淡化固然 是不可行的。而多年课改而生成的那种情感的课堂、人文的 课堂是不可丢弃的。我们的语文课堂绝不能从以单纯的“感 悟、体验”为着眼点和归宿点的极端走向“语文训练课”的 另一个极端。《自然之道》一课，对于学生情感的生成及文 中思想主题的落实，我做了这样的处理：
我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导 说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就 叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导一边走一边发出悲 叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” 学生通过对人物言行的对比，通过换位思考、留白想象、抓 重点词等方法，运用多种朗读形式体会人物内心的感情变化， 加深对课文内容的理解，从而达到与文本中人物的情感共鸣。

在潜心会文中使之与课文融为一体，真正达到“使其言皆若 出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。由点到面，学生更 是水到渠成地明白了“自然之道不可违”的道理。三、在对话中运用 课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践。”没有语言与思想的同生共进，谈语文课程的拓展和创 生是不全面的。这就需要我们教师在教学过程中尽可能多的 创设语文实践的情境，提供语文实践的机会，丰富语文实践 的经历，有效地为学生语言的运用搭建平台。深入解读《自 然之道》，恰当运用文本中的留白，练在当练时，练在理解 的深入处，我创设了这样的练笔环节：
当小幼龟们成群结队的鱼贯而出时，让我们想象一下以 嘲鸫为首的肉食鸟们，蜂拥而至美美的饱餐时的情景，把你 想象到的画面写下来。

推荐词语：成百上千 蜂拥而至 饱餐一顿 响彻云霄 争 先恐后 欣喜若狂 心花怒放 得意洋洋 眉开眼笑 得意忘形 神气十足 翱翔夜空 高空飞旋 腾空飞起 引吭高歌 盘旋飞 舞 低空飞行 扬长而去 阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。“读 写结合”是中国语文教学的精华之一，通过阅读来习作也是课程资源的一种开发利用。但阅读课中的“写”讲究“顺势 而生”。《自然之道》中唯独对肉食鸟啄食小海龟的场面采 取略写，这一留白处恰恰是习作所需要的“势”。它能引起 习作的兴趣，再加上推荐的词语中有本篇课文中的新词，也 有学生以前积累过的词语，真正达到为“用”而作。