民族院校物理实验学习困难成因分析|

民族院校物理实验学习困难成因分析

关键词：物理实验；
民族院校；
学习困难；
互动式教学 模式 物理实验作为高等教育结构中的一个重要组成部分，对 培养学生的分析问题和解决问题、获取新知识、激发学生创 新思维能力方面具有重要的意义，为学生后续课程学习打下 良好的基础。目前，民族院校实验教学面临着重要的挑战。

以内蒙古民族大学为例，物理专业有物理汉授和物理蒙授两 个班，所使用的教材和大纲都是相同的。但是蒙古族学生在 物理学习方面面临着一定的困难。因此，对蒙古族学生物理 实验学习困难成因进行初探。受当前社会就业压力的影响， 一些学生存在学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、学习动机 不纯、学习信心不足、学习能力较差、学习方法不当等问题。

一、少数民族学生物理实验学习困难的成因 1.物理知识本身的抽象性 物理学本身是一门以实验为基础的科学，是一门严密的 理论科学，是一门定量的精密学科，具有严谨的学术性、完 整性和逻辑性。对少数民族学生来讲，由于学习成绩差以及 不同语言差异等原因，学习一个陌生的物理概念或定义方面 存在一定难度。2.语言理解过程中的困难 蒙古族学生长期生活在以蒙古语为母语的生活环境中， 汉语听说能力较弱。所以对以汉语为载体的学科，特别是理 工科类，对物理专业术语的理解会出现一些一知半解的情况。

因此，学生对语言理解方面存在较大的压力，在语义转换过 程中其物理意义比较模糊、不准等。比如，“第二秒内”和 “两秒内”，很多学生总认为两者相同，难以区分。因此， 学生在物理学习方面缺乏一定的热情。

3.实验教学方法单一 一些学校仍采用传统的“填鸭式”实验教学模式，很少 有学生亲自操作完成各类实验的机会，大部分是在教师的带 领下进行操作，创新性、研究型实验类型极其少，运用现代 化的实验模式进行研究与探讨方面存在一定的不足。这在一 定程度上严重影响学生的学习兴趣。学生渴望以自身为主体、 以教师为辅的实验教学模式。

二、加强少数民族学生物理实验学习的策略 1.提出一种互动式教学模式 传统实验教学中，教师居于主导地位，学生处于被动状 态，学生缺少对实验教学的主动性，减弱了学生的实践操作 能力。互动式实验教学模式能够实现学生在实验教学中的平 等地位，达到更好的实验教学目的。学生通过获取知识、信 息交流、问题交流、思想交流等多种途径，促进学生与学生 之间，学生与教师之间的互动，保证学生全面地参与实验教学，以此使学生吸取更多的知识。对少数民族学生来讲，教 师可以通过互动激发他们学习物理的兴趣，激发学习潜能。

2.主要环节 （1）实验预习实验预习是完成一个实验的必要条件， 能够达到事半功倍的效果。目前，学生对实验仪器、实验方 法、实验数据处理等方面仅依靠书本上的内容，不能全面解 决学生面临的问题。学校可以以通过开放实验室提供良好的 预习条件。教师可以以光学实验为例，将一些常用的实验仪 器集中起来，包括测量显微镜、测微目镜、分光计等；
常用 光源，如钠灯、汞灯、半导体激光器、光学平台；
常用光学 器件，凸透镜、凹透镜、反射镜、平面镜、光学镜等；
也可 以让学生观看一些实验现象，如单色仪的定标与滤光片光谱 透射率的测定、偏振现象的观察与分析。这样能够提高学生 的预习效果，提高学生对物理实验学习的热情，同时使实验 精度和效率问题得到了显著提高，为学生完成实验打下良好 的基础。（2）实验操作实验进行一段时间后，学生之间针 对每个人遇到的问题和解决措施进行初步地探讨与了解，所 有的实验内容由学生自己独立完成。（3）实验考核实验考 核是检查学生实验技能的一种手段，教师通过学生完成实验 操作程度的不同，建立不同形式的考核方式，把重点放到平 时所做的每一个实验，包括实验的预习、操作、实验结论等 都占有一定的成绩。当这一个实验完成后，教师当场给出实 验成绩，这一部分占总成绩的50%，另外的50%要求学生自己根据所学实验设计新题目，自己操作，以小论文的形式上交。

实验基本完成后，教师鼓励学生积极交流，对实验过程的体 会、仪器设备的了解、数据处理方法等方面进行交流，还可 采用启发思考、回答问题、分组讨论，实例实验分析等方式 进行多方面的探讨。

三、结束语 总之，少数民族学生物理实验教学水平偏低的原因较多。

其中，汉语在少数民族语言环境中的转换是原因之一，导致 学生理解困难或误解等问题出现。因此，学校通过实施一种 互动式的教学模式，能够带动更多的少数民族学生，提高他 们学习兴致，解决物理学习困难的问题。

参考文献：
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