数学课堂教学对教材处理的体会 小学数学教学方法有哪些

数学课堂教学对教材处理的体会

关键词：数学课堂，教材处理 我们备课、上课，都要对教和学的内容进行编排处理， 不能照本宣科。教师要像导演，细心琢磨，使演员进入角色， 创造性地发挥其表演才能。教师对课堂教学的组织，对教和 学的内容的编排，就是要调动起每一个学生的热情，使学生 成为学习的主人。

1教材处理的目的和做法 教材处理常基于以下四个目的：启发性、适应性、巩固 性、激发性，围绕目的，确定处理方法。

1．1启发性目的 教科书，适宜的叙述方式当然是直述式。而教师，不但 要学生掌握知识，更重要的开发学生智力，培养学生的多种 能力。为帮助学生寻找正确的思路，架设发现和获取知识的 阶梯，这就是处理教材的启发性目的。围绕这一目的，通常 是把一些直述式的知识设计成一个个富有启发性的思考题， 让学生自己去发现知识。如垂径定理的推论，教科书是直述 的，而我们可以从分析垂径定理入手，其题设和结论共涉及 五条，其中两条作题设，三条是结论，能不能用五条中的任 意两条作题设，都可推出其余三条结论呢？学生就忙着一个 个地写出命题，并逐个去论证。这就调动起了学生的思维，并积极参与教学，使他们感觉到是自己发现了这些推论，涌 起一股成功的自豪感。

1.2适应性目的 教师的一个重要作用是为学生排“忧”解“难”，而备 课中的备教材、备学生，就是把学生学习中的“难”预料在 前，根据学生的认知规律，把教材编排得切合学生的学习能 力，这就是适应性目的。围绕这一目的，通常是把问题分解 成层层递进的几个小问题，设置台阶，减小坡度，分散难点。

如等腰三角形“性质的应用”练习设计：已知△ABC中，AB=AC， 点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度数。本题有一定 的难度，又没给出分析，学生会感到困难。可先提出如下思 考与练习：①等腰三角形的性质定理是什么？本题，由AB=AC， 可得出什么结论，由BC=BD=AD呢？②∠C与∠A有什么关系？ △ABC各角之间有什么关系？③有了这种关系，能否确定各 角的度数？如何求出？这样就把题目分解成了一个个学生 能解决的小题，然后让学生通盘考虑整个题目，思路清晰， 有了解题的路子。另外，形象的比喻、通俗的例子、直观的 教具，也是为实现适应性目的所常用的处理方法。

1.3巩固性目的 每一个知识点，不能只让学生孤立地进行学习，重要的 是使学生弄清知识点的因由来源、概念的实质及与其它知识 点的关联性，该知识点在所学知识系统中的地位和作用，从 而使学生透彻掌握，并逐渐获得发展。这就是教材处理的巩固性目的。围绕这一目的，通常在得出概念或性质后，提出 一些有关的思考题，以引导学生对该知识点作进一步的认识 和理解。如“梯形”一节，引出概念后，提出：其两底能否 相等？为什么？（学生答：不能，若相等，就说明上底和下 底同时满足两个条件：①平行；
②相等，这就不是梯形了。） 这就巩固了梯形的概念，进一步明确了梯形与平行四边形的 联系与区别：都有一组对边平等，前者另一组对边不平等， 后者另一组对边也平等，是后者就不再是前者。另外，设计 辨误练习、变式练习、题组练习，也是为实现这一目的所常 用的方法。

1.4激发性目的 学生的思维靠老师去点拨，探究的热情靠老师去触发。

将教材处理得使学生爱学，学得主动，注意力集中，随着教 师的引导去积极思维，这就是教材处理的激发性目的。围绕 这一目的，通常是在讲授新课或重点内容之前，应用一些生 动、有趣、通俗、形象、新颖的材料和问题，使学生对将要 学的内容发生兴趣。如讲勾股定理，首先提出一个问题：当 你向正东走30米，再折向正南走40米，这时你与出发点相距 多少米？（画出示意图）这类问题我们暂时还不会解，需要 掌握直角三角形有关的性质，而这一性质我国早在三千多年 前就发现了，这比西方早一千多年，这就是我们今天要学习 的“勾股定理”。这样，从学生关注的实际问题出发，引出 古代数学方面的卓越成果，使学生身处自豪感之中，迫切希望知道勾股定理的内容，自觉地投入到学习中去。

2教材处理应注意的几个问题 教材处理除要依据大纲，把握教材，做到重点突出，目 的明确之外，还应注意以下几点：
2.1把主动权交给学生 教材处理的目的是为了有针对性地学习，上面提到的垂 径定理的推论的教学就是一例。又如讲三角形的角平分线的 概念，可让学生画出△ABC中的∠A的平分线（射线）交BC于 D，将线段AD描一下，或将三角形外的部分擦掉，提出线段 AD就是△ABC的角平分线，请同学们给三角形的角平分线下 个定义。这样，每个学生都动手、动脑，学得活，理解得深。

2．2要顺其自然 教材处理既要遵循学生的认知规律，又要注意知识的前 后联系，还要依据教材的逻辑体系，顺其自然地作出处理。

如讲平方差公式，先复习旧知，在此基础上设计一组能用这 一公式计算的题目让学生去做，再引导看题目的结果，学生 就感到惊奇，加以点拨，他们自己就会得出这个公式。这样 既巩固了旧知，又使学生自然地发现了公式。

2.3要注意深入理解教材、挖掘教材 教科书是教育专家长期经验的结晶，内容和习题的配备 都是经过精心设计的，都要注意挖掘应用。如初学几何时让 学生做一个长方体盒子，它至少有如下几种作用：①激发兴 趣；
②训练学生识图能力和画图能力；
③为学生提供动手操作的机会；
④进一步了解相关概念；
⑤为后面学习提供人手 一份的实物模型。布置学生做一做，受益匪浅。总之，教材 处理是教师对教科书的“学习―――再创作”的过程，只要 遵循现代教学原则，多一份辛勤，学生就会减轻一份负担， 增加一份收获。