情境教学法的应用 情境教学法对思想政治课的应用

情境教学法对思想政治课的应用

1.2有利于使学生获得感性材料，把知识与生活联系起 来 情境教学法基于教材，着眼于学生实际设置真实情境， 从而把枯燥的教学内容转化为具体可观可感的感性材料，缩 短了教材与学生之间的心理距离，使学生更好地把知识与生 活联系起来，引起他们情感的共鸣。

1.3有利于调动学生的非智力因素 情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段， 充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、 兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并 获得深刻、完整的理解，易于巩固。

2情境教学法在思想政治课教学中运用现状分析 2.1取得的成效 一是有效唤醒学生主体参与意识。情境教学法的充分运 用能有效激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣，变教师被 动“教”为学生主动“学”。二是转变了教师教学观念。情境教学实践能有效丰富教师的专业知识和理论水平，提高教 师课堂组织能力和应变能力，活跃教学科研气氛，促进教师 转变教学观念。三是促进了师生角色体验，构建和谐师生关 系。情境教学市一中相对开放的教学方式，要求教师重新定 位自己在课堂上的角色，改变教师“一言堂”的绝对主导地 位，根据不同情境师生分别融入不同角色，通过情境体验获 得感情的升华和对知识的认知。因此情境教学要求教师以学 生为本建立一个和谐宽松的学习氛围，拉近与学生的心理距 离，引导学生自由表达看法和见解，有助于构建和谐友好的 师生关系。

2.2存在的问题 一是情境创设趣味性多于知识性。俗话说矫枉过正。在 情境教学实施过程中，部分教师为了刻意纠正以往刻板枯燥 的课堂教学，在创设情境时过于注重情境的趣味性，而忽视 了知识性，从而由一个极端走向另一个极端。二是部分教师 素养不高，情景创设情感不真实，没有真正投入真情实感， 影响了情感教学的效果。三是情景创设形式过于单一。部分 教师不善于综合运用图像、音视频、动作、语言等各种要素， 导致学生审美疲劳。四是过于追求形式，华而不实。部分教 师应用情境教学偏离了“提高思政课的教学实效性”这一根 本目标，偏离了教学需要和学生实际，片面追求形式上的华 丽和热闹。五是部分教师在创设情境时过于重视在新课导入 时创设情境，忽视了教学过程中学生兴趣的持续性。3正确运用情境教学法在思想政治课教学中的策略思考 3.1创设生活情境，激发学生学习兴趣 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”研究表明，当 学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。

生活永远是工作学习取之不尽用之不竭的源泉。教师如果能 将生活经验、生活素材融入情景创设的整个过程，让知识在 与生活密切相关的情境中彰显出来，显然能有效加深学生对 知识的掌握和理解，从而达到相应的教学效果。

3.2创设启示情境，引导学生自主探究 对于那些理论层次深、理解难度大的教学内容，如果注 重通过情境的设置给学生提供信息暗示和思维引导，激发学 生深入探究问题的主动性积极性，透过情境引导学生登堂入 室，无疑会有效增强思政课教学效果。

3.3创设感染情境，依托情境潜移默化 情景教学不光要创设生活情景、启示情境，更要注重在 情境创设过程中融入充分的情感体验。作为情景创设者和引 导者，教师本人应该通过饱满的激情、富有感染力的语言将 教学内容转化为充满感染力的场景，力求以情动人、以情感 人。

3.4创设展示情境，让学生展示才华 当代大学生自我意识、自主意识空前膨胀，也更乐于在 特定场合展现自己。在情景教学中，教师充当引导者的角色， 教学的主体是学生，情景创设应当充分发挥学生的主动性积极性，创设有利于充分展示学生能力、特点和才华的情境， 让学生参与进来，通过充分参与达到对教学内容的充分理解。

3.5创设生成情境，动态中催生灵感 利用课堂辩论创设情境，增强学生自信“辩论出真知。” 把辩论引进情境教学中，在创设情境时充分考虑融入辩论因 子，让学生在辩论中获得知识、锻炼口才、增强自信、锻炼 能力、活跃氛围，对于提高情境教学实效性大有裨益。利用 时政热点创设情境，创设互动情境当代大学生思想活跃，国 际国内大事往往是他们最为关心，也是最愿意思考的，在创 设情境时充分融入时政热点因素，能够使学生感到贴近生活 实际，不枯燥，有新鲜感和吸引力，有利于理论联系实际。

利用声像创设情境，吸引学生注意力声像作品具有形象性、 生动性、情感性等特点，在情境创设中适当融入声像因子， 把文字材料、知识理论以声像并茂的形式表现出来，有利于 唤起学生情感，引起共鸣。