学生英语写作能力培养策略 提高英语写作能力

学生英语写作能力培养策略

［关键词］小学英语；
写作能力；
培养策略 《英语课程标准》二级技能目标中对英语写作有明确的 要求：“能基本正确地使用大小写字母，根据要求为图片、 实物等写出简短的标题或描述。”写作是语言的输出过程， 因此需要有大量的输入积累，甚至可以背诵课文经典对话以 储存写作素材。阅读还要和写作训练相结合，通过仿写、改 写、素材重组等方式，训练写作实效。评改展示可以激发学 生的写作兴趣，教师要引导学生有意识地结合自身实际生活， 用英语表达自己的内心情感。

一、阅读输入，积累写作素材 大量阅读可以帮助学生积累语汇，阅读犹如为学生注入 写作的“源头活水”。阅读的范围非常多，教材是第一手材 料，选入教材中的对话和短文都是经过审编的经典内容，十 分适合学生背诵模仿。教师在指导学生阅读时要组织学生 “动手”，让学生摘抄自己喜欢的句子，并做好分类。如描 写天气、人物、心情的句子分别归类，在早读课上温习内化， 变成自己知识储备的一部分。英语阅读要放宽视野，课外阅 读更是语汇积累的重要途径。小学阶段课外阅读最好的材料是英语绘本。绘本图文并茂，学生在阅读时遇到陌生单词， 可以借助图画理解单词、句子的意思。绘本中的重点句型复 现率非常高，学生在反复阅读时可以增强识记效果。例如， 《ＴｈｅＤｏｏｒｂｅｌｌＲａｎｇ》这一绘本故事中，随 着门铃一次次响起，文中“Ｔｈａｔｌｏｏｋａｓｇｏｏｄ ａｓｇｒａｎｄｍａ’ｓ！Ｔｈａｔｓｍｅｌｌａｓｇｏｏ ｄａｓｇｒａｎｄｍａ’ｓ！Ｎｏｏｎｅｍａｋｅｓｃｏｏ ｋｉｅｓｌｉｋｅＧｒａｎｄｍａ”的句子被一次次重复， 学生读完后差不多可以把这三个句子背下来。此外，教师还 可以引导学生改写句子，如“Ｎｏｏｎｅｍａｋｅｓｓａｎ ｄｗｉｃｈｌｉｋｅｙｏｕ！”。这样的阅读，可以为书面 表达做充分的前期积累。

二、读写结合，训练写作实效 写作能力的提高不是朝夕之功，而是需要长期的读写结 合训练。阅读和写作本就应该相互交融，阅读可以积累写作 素材，写作可以加深阅读感受。英语教材中每个单元都有一 个主题，学生通过本单元的学习可以积累很多相关主题的词 汇，所以教师要组织学生进行写作活动，不仅可以及时巩固 本单元的知识，还可以让学生在模仿中写作，降低书面表达 的难度，激发学生的写作兴趣。例如，在教学英语五年级上 册Ｕｎｉｔ７《Ａｔｗｅｅｋｅｎｄｓ》时，学生在接触到 短语ｐｌａｙｗｉｔｈ后，教师可以安排学生用ｐｌａｙｗ ｉｔｈ造句。于是在学习完本单元的内容后，教师可以组织学生写一写自己的周末生活，并用上句子“Ｉａｌ－ｗａｙ ｓ／ｕｓｕａｌｌｙ／ｏｆｔｅｎ／ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ …”进行写作，学生一边模仿，一边联系实际生活，拓宽思 路，写出了丰富的内容。此外，教师还可以引导学生在课外 阅读时及时练笔，如对某篇文章的看法或对文中人物说几句 话、写几句阅读感受等，所写内容不必太多，只要语法正确， 字母大小写能灵活运用即可。如在《ＴｈｅＤｏｏｒｂｅｌ ｌＲａｎｇ》的阅读中，学生可以站在Ｖｉｃｔｏｒｉａａ ｎｄＳａｍ的角度，写一写与别人分享时的快乐，也可以写 ＭａＭａ的辛苦，因为来了很多小朋友，所以ＭａＭａ一直 拿着拖把打扫卫生，还可以想象奶奶做的曲奇饼干等。只要 学生愿意写，能写出一个正确的句子也是收获。

三、评改展示，激发写作动力 学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。小学 阶段对学生写作的要求不是很严格，只要学生能够按要求写 出几个句子即可。学生的写作类似“回答问题”，句子前后 没有紧密的联系。为了提升学生的写作水平，教师不妨运用 生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现 文中出现的错误，为别人指出错误的同时提高自身的认知， 避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、 互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺。学生互相评改之 后，在小组内可以选出优秀的“作文”进行投影展示，展示 的作文越多，就能够激发更多学生的写作兴趣。教师还可以让写作最好的学生到台前讲述自己的写作经验，以供其他学 生借鉴。如介绍自己喜欢的小动物为主题的文章，很多学生 文章的结尾是：“Ｉｌｉｋｅｍｙ…”而有个学生在文章的 最后用了问句：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｙｌｉｔｔｌｅｄ ｏｇ？”教师让他说一说为什么用问句，他说曾经在英语报 上看过类似的文章，其他学生很受启发，从此英语报成了大 家写作模仿的材料。总之，学生英语写作能力的提高不是一 蹴而就的，而是需要学生长期的阅读积累，并在读写结合中 不断训练才得以实现。因此，教师要做好引导，运用互评、 互改的方式激发学生的写作兴趣，使学生在阅读、评改的过 程中培养语感，形成英语思维，有利于写作能力的快速提高。