[美术教育模式中对知识技能教学的定位认识]DBAE美术教育模式

美术教育模式中对知识技能教学的定位认识

美术教育，它至少应该含有两种不同的含义，其一是专业美术教育，即培 养画家、雕塑家、设计师、美术理论家等的专业教育。即对属于少数的美术专业 人才的早期发现和定向培养。其二是普通美术教育，这是一个比专业教育任务更 重、范围更广阔的教育概念，它从面向全体学生这一基础教育的基本特点着眼， 从促进全体学生审美素养的发展这一学科教育总目标入手，用美术的形式和手段 启迪和开发学生的审美能力、艺术思维能力、想像能力和创造能力。它的主要表 现形式就是中小学、高中的美术教育和教学，也包括提高大学生艺术素质的高校 艺术欣赏教学活动。对于接受普通美术教育的大多数学生而言，这是他们一生中 唯一的一次接受系统美术教育的机会。普通美术教育是为了完善素质教育目标， 在美术教学中既要培养观察能力、想像能力、形象思维能力、鉴赏能力、造型能 力，又要培养设计能力、探索能力和创造能力。

教学模式是在一定的教学思想指导下或一定的教育理论指导下建立 起来的较为稳定的教学结构框架及其教学活动程序设计。过去，许多学校推行的 是 “应试教育”教学模式，即讲解接受模式，这是在传统的课堂教学模式的基础 上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的讲授和学习。这一模式的基本 程序是：诱导学习动机—感知理解教材—巩固知识—运用知识—检查反馈，而这 种模式的形成往往因为过去我国美术师范教育的师范意识淡薄，在专业课程设置 上多年来都基本沿袭专业美术院校的课程结构，在教学内容的选择和教材的编排， 教学任务和目标的确定，教学方法的运用等等方面，普通美术教育都有着明显的 专业美术教育的痕迹，这些，无疑又使偏重美术知识技能教学模式的做法进一步 强化。

普通美术教育在其教学过程特点上，第一是教学的直观性。教师的 “教”和学生的“学”，都要有实物为对象。第二是形象的审美性。美术教学中无论 表现的对象是什么，其所表达的内容和用以表现的形式、方法以及范画、教具、 欣赏的作品等，都必须是美的。第三是制作的技能性。在美术教学中，表现美的 具体体现主要反映在美术技巧、技法的学习与实践，如中国画、素描、色彩等绘画实践以及设计、手工制作等等的实际操作实践，学生既要学习美术理论知识， 也要通过具体的训练和亲自动手参与，在实践过程中去探索、运用和领会。第四 是美术的创造性。它是美术学科的显著特征，在培养学生创造才能方面具有特殊 作用。美在美术教学中通过学生的创造活动反映出来，这也同时是教学中占一定 比重的内容，即通过学生的设计、创造方法塑造出美的形象。创造是学生运用学 到的美术知识，对心中美的形象的创造，通过实际动手设计，把形象的组织、色 彩的设计都通过自身的审美能力反映出来。

根据以上普通美术教育过程中的四个特点，可见美术知识技能教学是 美术教育的基础，它为学生参与美术欣赏和创造表现活动提供了必需的知识技能 条件，因为不掌握最基本的美术知识技能，学生就难以进行美术活动，特别是不 可能自如地进行较高层次的美术欣赏和表现活动。我们常见一些学生特别喜欢画 画，并且很想把自己所见到的东西画出来，可结果却往往不顺人意，其原因之一 就是没有掌握基本的美术知识技能，不知道如何用笔来表现眼睛所看到的东西。

所以，学生的美术表现能力大小在一定程度上还是取决于知识技能掌握的多少。

中小学生的确具有很强的艺术创造力，但由于受自身美术知识技能水平的限制， 这种创造力往往难以发挥出来。可见，在美术教育中，一概否定美术知识技能教 学的地位和作用显然是不对的，美术知识技能教学的好坏直接地影响到整个美术 教学的顺利进行，美术课中的欣赏绘画、设计、手工制作、雕刻等“双基”教学实 践，有力地促进学生形象思维与空间概念的发展，使其诸种能力得到提高。造型 艺术本身具有自己的规律性与清晰的结构体系，形式美感有赖于形体，明暗、色 彩、节奏、动态等造型因素为其实体才能得以体现。而且，审美能力的培养必须 在观察、分析、体验中展开，批评、筛选、修正、创造同时进行;主动思维与下 意识、潜意识的心态交替作用，才能逐渐积累众多的审美经验并转化为良好的内 在素质。因此，教师坚持在美术技能训练过程中激发学生的审美意识，致力于开 拓学生的各种能力，造就完美的人格和高尚情操。

美术知识技能教学在美术教育中的基础地位是不容置疑的，客观描绘 外部事物的写实能力对于学生来说也是必要的。的确，美术教学中的审美表现不 能只依靠创设自由的审美氛围，要提高审美表现水平还需要掌握和运用表现的知 识、技能与方法。绝对自由的自我表现是不可能的，倘若没有一定的表现手段， 自由就成为空空如也，一无所有，根本谈不上审美创造与表现。事实上，当每一 个学生在进行审美创造时，都迫切需要教师的适时帮助，对学生来说，无论是从 观察的方法到表达的方式，或是从欣赏的技巧到运用艺术媒介的技能，都存在有 待解决的问题和需要克服的困难，教师必须进行引导、帮助并传授一定的表现技能与方法。但在进行一些内容上相对客观的教学过程中，教师不应将学生的审美 情感和创造冲动压抑掉。普通美术教育毕竟不是专业院校的教育，在该教育教学 中，美术知识技能再怎么重要，也不能使其成为美术教育所追求的全部或主要目 标。普通美术教育所需要的知识技能与专业美术教育对知识技能的要求是有明显 差别的，其中最主要的一点就是普通美术教育的美术知识技能是最基本的知识技 能。我们所强调的最基本的知识技能，一是基于中小学美术教育同其他学科教育 一样，是基础教育而不是专业教育;二是基于中小学生现有水平所限，无法领会 更深更专业的知识技能;三是基于美术课的课时有限，教学内容及知识面广，学 生的接受能力水平不齐。因此，美术教育中的美术知识技能不应该专业化，而是 掌握最基本的美术知识技能，把美术课中的技术性教学活动建立在向学生提供美 术的基本要素和基本方法之上。

作者：贺明 来源：人间 2016年16期d