浅谈小学语文教学中创新新思维 小学语文新思维5下

浅谈小学语文教学中创新新思维

二、鼓励质疑，增强创新信心 要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。

实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对小学生而言，整个世界就是由一个个 问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来 越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系 的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓 励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学 生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对 学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于 那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不 明确的情况下，最好延迟做出判断。而不象我们现在所形成的习惯，教师马上要 给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学 生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。学生需要成就感，他们总 希望自己的知识技能得到表现和认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师除了要 让学生认识自己的表现、鼓励他们相互学习外，还要特别重视对富有创新的作品 给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点 滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对促进学生创新意识，增强创新信心， 有着不可估量的力量。

三、推行阅读教学 阅读是语文教学的重要内容，语文教学新课标提及：朗读是把文字作品转化 为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、 激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。在 阅读过程中教师以阅读促使学生进行思考，以阅读促进教学，让学生通过对课文 进行反复的阅读理解，联系上下文及预习中的人物简介，便可体会课本语文描述 的美感。阅读是教学的重要部分，如果阅读教学仅仅只是停留在浅层次，很难起 到预期的语文教学效果，只有对课本进行品词析句，体会情感，揣摩表达，想象 意境及读出韵味，才可达到推行阅读教学的目的所在。

在推行阅读教学的过程中，尽可能充分地让学生自主阅读、思考并体会 课本为什么要这样描述？只有给予学生充分的自由和思考的空间，允许学生充分 发挥自我的见解，尊重学生之间存在的个体差异性，顾虑并引导学生各抒己见， 同时在阅读教学过程中，教师要注意引导学生进行阅读，让学生在阅读中融入自 我的情感和意识，如学生在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房 子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为 什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：革命者们为什么敢在 敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？只有这样才可活跃教学课堂， 逐步提升学生的阅读水平及思维能力。

四、创设灵活多变的语文教学课堂新课标下的语文教学要体现时代特色和现代教学意识，关注学生健康发展， 理解并尊重文化的多元化或多样性，语文教材的编写要符合学生的身心发展水平， 适宜学生的认知能力，才可以激发学生学习语文的兴趣。创设灵活多变的语文教 学课堂，引导学生进行语文知识的学习，语文课程教学体系的安排应避免繁琐化， 简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于 学生语文素养的整体提高。语文课堂教学的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励 灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

语文教学的独特作用，不仅在于它承传着直接孕育创造精神的民族文化， 而且是养成创新能力，培养创新个性的主要源泉。因此，在小学语文课堂教学中 学生创新能力的培养是不容忽视的，需要我们教师联系语文学科的特点采用各种 方法，多种形式，进行创造性地教学。