基本素养发展 国外网络素养教学状况与启发

国外网络素养教学状况与启发

他们认为，对儿童来说，网络生活与现实生活是融为一体的， 儿童在网络世界中所形成的价值观念与价值标准会直接影 响儿童的现实生活。在理念方面，他们认为:网络素养教育 根植于这样的认识，即网络素养知识不是简单地来自教师的 传授或学生的“发现”，它是起点而非终点与目的，通过增 强儿童的网络实践能力，使儿童获得良好的网络情感体验， 进而提升儿童的自我发展能力才是儿童网络素养发展的目 的。它是一门调查研究、对话与实践的过程，是在儿童的网络实践活动中考察、推进与发展，新的网络知识和认识被儿 童在网络实践活动的感知、体验中被创造出来，儿童在网络 实践活动中获得情感体验，儿童的网络素养能力是在网络实 践活动中反思、提高，不断获得发展。网络素养教育就其本 质而言，是儿童在网络文化实践活动中，通过互动参与、对 话、探究，在获得丰富的文化体验的基础上，不断提高认识 与能力的过程。网络素养教育是面向网络时代儿童终身学习 与个性发展的教育，网络素养教育的核心是让儿童探究性、 建构性地参与网络实践活动，认识网络的本质，理解网络世 界与现实世界的关系，能够在网络实践活动中建构自身的理 解，生成、建构意义，发展自我发展能力，形成和谐的关系， 积极主动地、负责任地参与网络世界建设。网络素养教育本 质上是能动的、与人分享的，它鼓励发展一种更加开放的、 民主的教学方法。它鼓励学生对自己的学习承担更多的责任， 享有更多的支配权、自治权，鼓励学生以更长远的眼光对待 和审视自己的学习。教育对儿童的发展负有责任，网络素养 作为网络时代的儿童的基本素养，任何学科的教师都应给予 关注、引导、支持。

探究的网络素养教育行动基于以上的认识与理念，该校 在网络素养教育方面，采取了网络探究与学科探究融合、开 展与网络生活融为一体的专题研究、搭建网络探究对话平台 促进交流、设计基于网络探究的作业，开展项目研究等多种 方式，实践着基于网络探究的网络素养教育行动。该校课程教学是基于主题探究的，如:Litera-cy、Social等课程，每 学期围绕4－5个主题展开，让儿童围绕主题展开探究学习活 动，探究的主题一般来自于儿童的日常生活，如:三年级的 儿童在一学期内围绕“天空―――Sky”、“植物――― Flow-er”、“动物―――Chicken”三个主题展开探究学习 活动。教师通过创设情境，将网络很自然地融入到儿童的学 科探究学习活动中，让网络支持儿童的研究、学习过程，丰 富儿童体验、为儿童创造、表达提供支持，使网络探究与学 科探究融为一体，将网络素养教育融入学科课程探究中。如: 因为五月份是当地容易刮龙卷风的季节，于是教师带领儿童 开展对天空―――Sky主题的探究学习活动，儿童围绕探究 的主题获取主题资源、丰富体验，教师与儿童一起进入芝加 哥“科技博物馆”获得关于与龙卷风有关的关于天文、气象 等方面的材料与实物，并通过获取相关研究资料了解天气中 气象规律之间的关系，利用网络将儿童带入MIT实验室天文 研究实验室，观察该实验室发布的通过卫星反射到地球的天 文现象，获得关于最近太阳离地球最近而引起的天文现象研 究最新进展的数据。同时，回到儿童的生活，让儿童观察、 记录一段时间天气变化情况，观察龙卷风到来前后的天气特 征，形成儿童世界与自然世界的对话与意义，让儿童构建心 中的意义世界。并了解龙卷风的特征、危害，通过亲身实践 体验学会如何做好安全防护，通过交流、对话、表达，让儿 童完成探究的作品，并通过开放协作写作平台Storybird，让儿童基于自己与小组合作研究成果的创作与表达。教师在 此过程中，教师与儿童合作探究，合作创造。教师通过为儿 童提供适当的支持，引导儿童鉴别网络资源、分享交流探究 成果等方面，让网络世界与现实世界建立密切真实的联系， 儿童的网络探究由此围绕研究的主题在寻找问题―――解 决问题―――建构意义―――交流表达、创造生成的过程展 开。网络世界与现实世界、客观世界与儿童心灵世界在网络 与现实的联结中，构成了一个有着密切联系的意义世界。

开展网络素养专题研究成为该校网络素养教育的又一 重要形式，加拿大学者大卫•帕金翰(DavidBuckingham)指 出，“在网络世界中，不必对儿童进行保护，而应让儿童参 与实践对话与研究。”［2］而开展专题研究是促进儿童参 与实践对话的重要途径。通过LeeElementarySchool学校的 实践考察发现:开展专题研究成为该校实施网络素养教育的 重要形式。在该校笔者不仅亲眼目睹了儿童的探究成果，而 且通过与教师、儿童进行交流，了解到开展专题研究对于提 升儿童网络素养的成效。针对儿童在上网时经常受到伤害， 如何远离网络危险而不受欺辱这一问题，五年级孩子们围绕 “InternetBullying”主题，开展了“网络欺凌”专题研究;
四年级的孩子们针对如何在网上与人交往，开展了网络礼仪 (InternetNetiquette)专题研究，通过与教师访谈，了解到 教师在新学期伊始，首先调查了本班学生上网时常遇到的问 题，与学生一起讨论、形成、确定本学期拟探究的主题，孩子们合作形成研究小组，通过采访、调查、实践与反思体验 等多种形式，研究网络欺凌的目的、形式、途径、内容，以 及给受欺凌者带来的危害与伤害等，形成研究成果，并通过 一定的形式交流分享研究成果。不仅通过班内分享交流、讨 论的形式，丰富了儿童对这一主题的认识与视角，而且在学 校的走廊上或专题网站上展示儿童的研究成果，让更多地儿 童分享研究成果。教师认为，通过探究让儿童明辨是非，提 升认识，知道哪些该做，哪些不该做，如何远离网络危险与 威胁，如何与他人交往，遇到问题知道如何解决，增强儿童 的免疫力以及网络实践能力，提高儿童的问题解决能力，有 效地促进儿童网络素养的发展。这种形式的主题探究形成了 聚焦网络素养，围绕儿童网络学习、网络生活、网络交往等 方面的多种探究主题，主题探究的形式有多种，非常灵活。

该校在每个年级每学期都会开展2～3个主题的网络素养研 究，针对不同年级设计具有连续性的研究主题，开展网络素 养主题研究，通过专题研究形式让儿童提升网络素养。实践 证明，专题研究成为儿童网络素养发展的有效途径。

网络素养教育需要“网络”这一实践载体，提供在线网 络素养学习资源，搭建对话交流实践平台、开展基于网络实 践的探究成为该校网络素养教育实践的又一重要形式。该校 建立了专门网络素养探究网站，网站上都提供了多种形式的 网络素养专题研究成果以及学习资源，同时提供了探究任务 空间，以及在线对话讨论区，不仅为儿童提供了网络素养实践学习的资源与探究任务，同时，也为儿童、教师、家长、 研究者搭建了多元互动对话平台。网络素养学习资源的形式 有多种，有些是互动参与式的，以“做中学”的方式，为儿 童参与网络素养实践提供了很好的借鉴。借助这些开放的平 台资源，有针对性地实施开展体验式、互动式网络素养教育， 让儿童进行网络素养实践学习、研究，借助交流平台，让儿 童分享问题、分享观点、交流体验，通过网络将儿童、教师、 家长、研究者等多方联系在一起，正如加拿大媒介素养教育 专家加拿大约翰•彭金特(JohnPungente)所指出的:“网络 素养涉及到多样化的技能与专业知识，需要教师、家长、研 究人员、专业人员的合作与参与。”［3］而开放式资源与 交流平台正是密切联系他们的重要纽带，成为实施网络素养 教育的重要途径。

教师有意识地为儿童设计基于网络的项目或任务，如布 置利用网络探究的作业或调查研究项目(researchproject)， 让儿童有计划、有目的地使用网络做项目研究，使儿童学会 利用网络资源做研究。在学校教师已经开始意识到儿童喜欢 网络，并具有一定网络技能后，不同学科的老师，会结合自 己的学科，有针对性地为儿童设计project，让儿童有目的 地使用网络资源，接触一手的研究数据，进行调查研究，有 指导地进一步提升儿童的网络素养。开发跨学科课程，通过 实施跨学科课程，如:社会研究、个人发展规划研究等，来 实施网络素养教育。为了培养儿童的“自我认同能力”，即通过帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒 体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导，教 师设计了“E－CitizenIn-quiry”项目;为了培养儿童在网 络世界中的“公民意识”与“公民素养”，让学生在现实空 间与网络空间学会如何行使好自己的公民权，以负责任地参 与网络社会建设，教师与儿童合作开展了“E－ CitizenInquiry”项目，让儿童通过体验、调查基于网络的 分享、自由民主的表达、个性化地创造，以及对比网络空间 与现实空间的异同与联系，让儿童理解网络世界中的公民权 利，学会作为E－Citizen应该承担的责任。

网络素养教育是帮助儿童认识网络本质，建立自身与网 络关系，提升儿童在网络空间自我发展能力的重要途径。研 究表明，在儿童使用网络时，如果得到及时、正确的指导， 他们不仅知道自身在网络空间应该做什么?如何做?而且能 从复杂的网络环境中学会思考与判断，提升自身的自主意识 与鉴别能力。该校项目研究小组对儿童网络素养对比研究发 现，经过指导的儿童比未经指导的儿童更有自主性，更能熟 练地获得和理解有价值的网络内容，更有自主判断力，使儿 童创造性地利用网络解决现实问题。此外，该校尤其注重网 络素养教育研究，通过研究网络时代的儿童，儿童在网络生 活中的特征，教师与家长之间开展合作研究，共同携手为儿 童发展提供支持与帮助。他们一致认为，网络素养教育是伴 随网络时代的发展而产生的，是一种新型教育，需要在实践中加强研究，需要家庭与学校携手形成合力，了解儿童网络 素养发展需要，研究儿童网络实践活动的本质与特征，研究 儿童网络素养教育的内容、策略、方法与途径。该校将研究 对推动儿童网络素养教育发展起着重要作用。校长与教师形 成的共识是:“研究”与“实践”是儿童网络素养教育发展 的“两翼”，二者的互动是网络素养教育可持续发展的内在 推动力。

对我国网络素养教育的启示 让儿童学会选择、学会批判、学会决策、学会解决问题， 独立自主，不仅成为自己生命的主人、网络生活的主人，也 成为网络社会的主人，是网络时代儿童发展的基本要求。

［4］这就需要儿童网络生活的当下，体验自己成长的过程， 让网络素养教育过程本身，给儿童自主的空间与独立解决问 题的机会，让儿童有权参与、决定自己选择、自己的决策、 自己的发展。而不是采取强制约束和刻意限制儿童使用网络 从而束缚儿童的自我发展。让网络素养教育成为培养和丰富 儿童内心世界、丰富个人成长的一种途径。美国的网络素养 教育从某种程度上反映了网络素养教育本身也是一种关爱 教育，关心网络时代的儿童成长，以适应儿童成长与发展的 方式，建构儿童网络素养教育的方式，他们以关心网络时代 的儿童成长作为基本理念与追求，以一种对网络时代的儿童 发展负责，让网络时代的儿童在网络探究实践中成为独立自 主、获得自我发展能力作为基本目标。对我国的网络素养教育具有以下启示: 启示之一:认识网络时代的儿童，尊重儿童的网络探究 需求。网络时代的儿童生活在现实世界与网络世界互动中， 认识网络时代的儿童，是网络素养教育的立足点，也是出发 点。网络不仅改变了儿童的生存状态，而且为儿童带来新的 生存方式与生活方式，虚拟生存成为儿童的一种重要生存方 式，在网络环境下，儿童进行着一系列的文化实践活动，由 此构筑了儿童的网络生活，也为儿童带来新的生活体验。网 络时代儿童建构并生活在两个世界中，一个是现实世界，一 个是人创造的虚拟世界。在现实世界中延续有限的生命存在， 在创造性的虚拟世界中生成自己的文化生命，体现着作为价 值的虚拟存在，网络生活反应了儿童对内在精神生活的需求。

儿童正是在现实与虚拟世界融为一体的生存中，在自然与超 自然、历史性与超越性、有限性与无限性等的矛盾中求得和 解，呈现着生活的多样化形态，也构成了儿童生命与生活的 有机组成部分。儿童在本义上是自由者和探索者，自由和探 索是儿童的天性和本义。［5］网络时代的儿童“自由”、 “探索”不仅是天性，也因此具有了一定的社会属性，顺应 了网络时代精神与网络社会发展的要求，同时对儿童的“自 由”、“探索”提出了更高的要求。网络时代的儿童是生活 在现实世界与网络世界中的儿童，网络世界为儿童提供了广 阔的探究空间，使儿童的探究精神、自由个性得到张扬，如 果说在现实世界中儿童受着成人的影响约束和现实条件的限制，而在网络世界中，儿童以自己独特的方式探究网络世 界。网络素养教育就应顺应儿童的这种天性，了解儿童探究 网络世界的特点，帮助儿童建立网络世界与现实世界的联系， 引导并促进他们学会在不同的世界探索和发现，在探究的过 程中发现内在的意义与自我成长的价值。

启示之二:超越“保护主义”走向“探究实践”，为儿 童创设多种网络探究体验机会。麦克卢汉指出，媒介素养教 育中不应将儿童视为文化的牺牲品而致力于去营救或保护， 而应关注儿童的情感参与与投入，以及儿童从中获得的乐趣， 这是激发儿童真正提出问题，提高儿童分析问题、解决问题 能力的根本。［6］美国LeeEle-mentarySchool的网络素养 教育实践充分说明:网络素养教育应超越“保护主义”，不 是通过保护的方式，让儿童减少使用网络的机会，远离网络 的方式以减少网络带来的负面影响，而是建立一个能够指引 儿童成长、能够提供儿童锻炼能力、发展潜力的环境，给儿 童解决问题、探究、创造的机会，让儿童走向探究实践，在 探究过程中形成对网络世界与现实世界关系的认识与理解， 在探究中建构自我与网络世界的关系，生成网络探究对自我 成长的意义与价值，在网络探究实践中提升选择能力、决策 能力、批判性思维能力，在自我探究与合作探究过程中，全 面发展网络素养能力，以使儿童适应网络时代的发展。美国 LeeElementarySchool的网络素养教育实践充分说明，网络 素养教育应赋权给儿童，尊重儿童的自由精神与探究本能，欣赏儿童的独特个性与差异性，在网络素养教育过程中，给 儿童充分的自由空间，充分让儿童去自主选择、自由探究、 自由创造、自由生成自身的思想观念，而不是把现有的知识、 观念、统一的标准强加给儿童，也不是让儿童背离发展需要 而机械地训练网络技能。网络素养教育赋权于儿童的过程， 就是基于儿童兴趣与成长发展需要，赋予儿童充分自由、权 利，让儿童有更多体验的机会，让儿童体验成为自己思想的 主人，学习的主人、生活的主人的过程，让儿童在成为主人 的环境中成长。教育一方面为儿童创设适当的环境，为儿童 提供选择决策、诞生思想的机会;另一方面对儿童的发展方 向进行引领导航，让儿童的发展不偏离方向。赋权儿童是让 知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让教育融入儿童 的心灵世界中。

启示之三:“授之于鱼不如授之于渔”，让儿童学会在 探究网络世界与现实世界的互动中学习成长的方法。“授人 以鱼不如授人以渔”，网络素养教育不是传授给儿童既有的 知识，而是通过“授之于渔”的方法，让儿童学会在探究网 络世界与现实世界的互动中学习成长的方法，网络素养教育 的过程是丰富成长体验，通过参与过程完善思想、丰富心灵， 健全个性与发展人格，培养责任感、发展儿童的创造力，使 网络时代的儿童具有丰满的人性、健全的人格，从而使儿童 在网络时代飞得更高、走得更远。因此，网络素养教育的方 法不应采用这样的方法:一味的强制灌输、简单的“告诉”和机械重复的训练，因为这伤害了儿童自由和探索的天性， 破坏了“儿童”的本义。“授之于渔”就是向儿童敞开各种 可能性，开发儿童的潜能，开拓儿童的视野，让儿童前行于 自我超越中，帮助儿童找到发展的最大可能和最好可能。

“授之于渔”就是以发展的理念看待儿童，并以让网络时代 的儿童学会发展，将儿童的个人发展融入时代发展的洪流中， 儿童是一种可能性，可能性就是生成性、可塑性、创造性。

网络素养教育就是发展儿童潜能，为儿童提供多种发展路径， 使可能性变成现实性，儿童总是以他的眼睛看世界，用他独 特的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式参与世界的 建构，然而，网络世界是一个价值有涉的“大森林”，既有 真善美，也有假恶丑。儿童正处于成长时期，需要教育的力 量，通过教育提升明辨是非的能力，指引前进的方向，网络 世界是虚拟世界，让儿童获得一种新的生存方式，但虚拟世 界对儿童充满了诱惑，良莠不齐的内容会慢慢侵蚀儿童的心 灵，消蚀高尚和圣洁的情感，儿童可通过教育增强自己的识 别和抵制能力，教育可以引领儿童走向崇高，在儿童的心里 筑起一块高地，让儿童寻找到成长的价值与力量。陶行知曾 说:“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影 响，以培养加强发挥他的创造力，使他长得更有力量。”［7］ 网络素养教育意味着指引儿童直接参与社会和自我生活的 创造，网络素养教育本质上就是培养网络时代儿童的发展能 力，以使他更有力量地健康地成长于网络时代。启示之四:将网络素养教育融入学科课程教学之中，促 进网络探究与学科探究的内在融合。探究是儿童网络探究与 学科课程探究共有的学习方式。网络时代知识的建构性、过 程性、不确定性被空前放大，探究成为儿童学习的基本方式， 也是儿童特定情境中解决问题的方式。学科的本质是探究， 不论是自然科学，还是人文、社会科学，学科知识只有通过 探究的方式，让儿童体验、建构、创生，学科知识才能保持 内在的生命力，儿童的学科知识才成为与时俱进、不断发展 的知识。［8］网络时代，网络为儿童提供了一个探究知识， 建构自我学习意义的平台，儿童可以围绕学科知识问题通过 网络建构起对自我、对自然、对社会之内在联系的整体认识， 由此更好地理解学科探究的内在价值。

LeeElementarySchool的实践证明，网络不仅可以帮助儿童 拓展学科探究的范围，而且可以利用网络与他人合作探究， 交流分享探究成果、合作建构思想与意义，合作创造知识等， 网络可以为儿童的学科探究提供有力支撑。网络探究是儿童 在网络空间基本的学习方式，网络探究的目的是使儿童建构 起自身与网络世界的关系，不仅更好地认识网络世界，而且 密切联系网络世界与现实世界的关系，能够担当起建设世界， 改造世界的重任。而儿童的学科探究与网络探究相结合，可 以使儿童网络探究聚焦的问题更加明晰具体，探究更有针对 性，促进儿童在具体问题解决的过程中加深对网络世界与现 实世界关系的理解。在学科探究中网络素养教育促进了儿童的问题意识，而不是盲目地去体验和探究，获得一些零敲碎 打的生活体验。而是在具体的问题情境中，运用科学性的方 法，遵循一些基本的科学性研究步骤，主动去思索和探究生 活能够赋予人的新意义和新感受。有规划、有目的的学科探 究引导儿童把研究和思考一步步深入，从而使儿童在对研究 品位和研究结果的追求中保持兴趣的持久性和经验的深度。

尽管学科探究与网络探究面向各自不同的领域，学科探究面 向学科问题，以此获得系统的学科知识;网络探究面向的是 儿童的生活，包括儿童所面临的社会生活、网络生活以及自 身面临的诸多问题。在这两种不同的探究之间存在着密切的 内在联系:学科原本来源于对生活的探究，对学科的探究离 不开儿童生活中获得的经验。同时，儿童对学科知识学习的 意义在其探究生活的过程中得以建构，这不仅是指学科知识 在这个过程中得到了应用，更重要的是建立了学科知识对于 儿童创造、发展自我生活的意义。并且，儿童在探究生活的 过程中所产生的对学科知识的渴求，不仅建立了儿童生活经 验与学科知识之间的联系，也使儿童学科知识的学习成为一 个主动而富有意义的过程。两种探究相互促进，生活赋予学 科以意义，学科提升完善自我生活的品质，二者内在统一于 儿童的个性成长。因此，网络素养教育可以将网络探究与学 科相结合，在促进二者的融合中相互促进，相得益彰，让儿 童在解决问题的过程，建立起自我的价值、学习的意义和对 学习生活的态度。学科探究与网络探究内在价值的融合，对促进儿童的发展，建构网络时代新的学习文化具有重要意义。

结语 网络素养教育是一种关切网络时代儿童的生命成长，让 网络时代的儿童成长在阳光健康的康庄大道上，让儿童通过 自身素养的提高，过有意义的网络生活，提升生命的意义和 质量。网络素养教育是面向儿童终身学习与发展的教育，网 络素养教育的核心是让儿童探究性、建构性地参与网络实践 活动，认识网络的本质，理解网络世界与现实世界的关系， 能够在网络实践活动中建构自身的理解，生成建构意义，提 升自我发展能力。美国LeeElementarySchool在学校层面高 度重视网络素养教育，以尊重网络时代儿童的探究本性，发 展儿童的探究意识，提升儿童网络探究能力为根本，将儿童 的网络素养教育融入学科探究，融入儿童的网络探究实践活 动之中，对我国网络素养教育提供了崭新的视野，具有重要 的启发与借鉴意义。