[初中生物学课外探究实践活动探索]初中生物探究实验

初中生物学课外探究实践活动探索

关键词课外探究实践；
调查活动；
选题；
可操作性 一、课外探究实践活动的选题 课外探究实践活动的选题要符合学生的认知水平与实 验设备条件等，还要考虑学生是否有完成该课题所需要的时 间和精力。对于初中学生来说，比较理想的课外探究实践活 动选题是参考其他版本的初中生物学教材的相关科学探究 活动，进行适当的拓展，不仅能提高学生的学习兴趣及参与 度，还易于实施。例如，学生完成了人教版七年级上册生物 学“探究绿叶在光下制造有机物实验”后，参考北师大版七 年级上册生物学有关内容，开展“探究影响叶绿素形成的环 境因素”的课外探究活动。首先，展示韭菜和韭黄的图片， 让学生了解韭菜和韭黄是同一种植物，由于栽培条件不同， 韭菜的叶片中没有叶绿素，则为韭黄，学生由此提出“光照 会影响植物叶绿素的形成吗？”并作出假设。在设计实验方 案时，指导学生根据北师大版教材中的提示，选用长出第一片幼叶后的小麦幼苗为实验材料，开展“探究光照对叶绿素 形成的实验”，通过分析实验结果，得出光是叶绿素形成的 主要原因。促进学生理解光是绿色植物进行光合作用必不可 少的条件。参考不同版本的初中生物学教材开展课外探究实 践活动，不仅有利于对教材知识的延伸和理解，也有利于学 生在全省统一中考模式下对不同版本教材的了解，使得学生 理解初中生物学学习要求，拓宽生物学知识的广度与深度， 有利于学生认同与形成生物学思想。

二、课外探究实践活动的可操作性 初中生物学教材中提供的探究性学习内容在科学上早 有定论，但通过探究性学习过程，有利于学生体验和领悟生 物学思想以及生物学研究方法。因此开展课外探究实践活动 时要根据教材内容，结合现实生活实际，因地制宜地创造条 件，提高课外探究实践活动的可操作性。例如，人教版八年 级上册生物学“探究菜青虫的取食行为实验”要求从菜青虫 卵开始隔离饲养，观察和检验菜青虫是否一出生就取食十字 花科植物，以此说明菜青虫喜欢十字花科植物是一种本能， 增强探究可信度。然而人工条件下饲养成活菜青虫有难度， 需要为菜青虫创造适宜的温度、湿度、光照和食物等生活条 件，还要有足够的菜青虫数量，这样实验结果才有说服力。

为此，指导学生根据生活经验，用家蚕替代菜青虫为研究对 象，设计探究实验方案，探究家蚕的取食行为，得出“蚕吃 桑叶是一种先天性行为”的结论，同时激发了学生探究兴趣，提高了实验的可操作性与学生的动手能力。

三、课外调查活动的组织 生物学课外调查活动有利于学生了解生物科学在人类 生活和生产中的运用，学习科学研究方法，掌握有关生物学 技术，了解家乡的生物资源和生态环境。因此，充分开发和 利用本地的生物学教学资源，组织学生走出校门开展课外调 查活动，是一种有效的生物学课外探究实践活动。例如，带 领学生开展“调查校园植物活动”，撰写调查报告，帮助学 生初步掌握调查方法。结合有关“生态系统”“生物与环境 的关系”等知识的学习，指导学生以小组为单位对学校周边 环境开展生态调查活动。学生利用课余时间，有的小组调查 公园生态环境，有的小组调查居民小区绿化带生态环境，有 的小组调查漳江口国家级红树林自然保护区的生态环境。为 什么叫红树林？红树林为什么能生活在海水中？带着一系 列问题，学生经过小组讨论、有关文献查阅，确立了“调查 红树林的适应性”的课题。通过实地调查和学习，学生得出：
红树林具有胎生、泌盐、气根等生理现象或形态结构，以此 与其滩涂生活环境相适应。课外调查活动有利于扩大学生的 生物学视野，增强学习生物学的积极性和主动性，提高学生 实践能力，同时增强学生环境保护的意识。

四、课外科学探究活动的拓展 科学探究是发展学生思维品质的重要途径，应鼓励学生 敢于质疑，开展课外科学探究活动，提高学生的批判性思维能力。例如，开展“探究种子萌发条件实验”过程中，学生 发现实验材料花生种子有的种皮有破损，有的子叶破开分为 两半，当学生提出破损的种子能否萌发时，教师没有直接给 出答案，而是要求学生独立思考、小组讨论，学生提出要开 展课外探究破损种子能否萌发的实验。通过实验发现，去掉 一片子叶或切去一半子叶的花生不仅能萌发，而且在相同的 外界条件下与正常的花生生长相差无几。又如学生学习了 “树怕剥皮不怕空心”的生物学原理后，一位学生发现学校 操场边却有一棵高大的、脱光树皮的桉树，当学生求问答案 时，笔者没有直接告诉答案，而是鼓励学生利用网络资源自 己得出答案。这位学生通过有关资料的查阅，撰写了一篇“探 究脱皮桉树的秘密”的研究性学习报告，他在文章中写道：
“通过查阅有关资料，我们不仅知道了桉树脱皮的秘密，而 且增强了探索生物世界的好奇心，体会了探索生物世界的快 乐和成就感。”开展课外科学探究活动，有利于培养学生勇 于质疑、敢于探索与求知的精神。总之，结合生物学课堂教 学开展课外探究实践活动，在知识方面，不仅促进学生建立、 理解生物学知识，还能促进学生关注生物科学在生活、生产 领域的运用，应用所学的生物学知识解决实际问题。在能力 方面，能够使学生正确使用实验器具，掌握正确的实验操作 方法，提高科学探究能力与思维品质。在情感态度与价值观 方面，激发学生学习生物学知识的兴趣，培养学生热爱家乡、 热爱大自然、珍爱生命的情感。参考文献：
［1］廖云娣.加强实验注重实践［J］.生物学教学，2011 （2）. ［2］张文华.创新与实践活动［M］.上海：上海科技教 育出版社，2006. ［3］沈伟云.基于发展学生思维品质的课外拓展探究 ［J］.生物学通报，2016（4）.