什么是角色转换 [主角还是配角浅谈小学信息技术课堂师生角色转换]

主角还是配角浅谈小学信息技术课堂师生角色转换

摘 要：
信息 主角 配角 角色转变 随着信息时代的到来，课堂教学也将进行着深刻的变革。

传统的“教为中心”的教育模式，课堂中师生的角色错位， 已不适应这一时代的要求，而以“学为中心”的教育模式正 在形成，教师和学生在课堂教学中的角色也随之改变。

一．学生的主角身份的转变 现在的教育观认为，课堂上注重让全体学生形成主动的 习惯，从而成为课堂的主人。卢梭说过：人是“自由”的主 体，学生是教育过程的中心，教育者需要尊重学生的“天赋”。

学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和 研究性学习 基于以上认识我在课堂中做了一下尝试，也正是由于角 色的转变产生了一些微妙的效应。

片段1：
六年级下册书的第一课内容是《汉字的发展》 要求学 生制作一份幻灯片。以往的教学经验是我把本节课给拆开3 个课时，第一课时做基本要求的讲解，然后做内容方面的引导，这样学生对于内容做到心中有数，然后第二节课开始制 作，所谓磨刀不误砍柴功，学生能在第二个课时内把整个幻 灯片制作好，可是做出来的东西往往不能把以前学过的相关 知识进行运用，我则用第三个课时的10分钟时间，进行点评， 把不足的地方一一指示，这样让学生再次尝试修改，最后交 上的作品大部分是按照我的 路线比较清晰，让人满意的， 其中还不乏优秀的让人拿得出手，可以展示给别人欣赏的成 果，但是除了极个别在版式、内容、技巧都无懈可击外，其 他则千篇一律，雷同的非常多。看到这种情形，我觉得特别 累 ，不是忙，是精神上的漂浮，不知道我的学生是否有类 似的体会呢 六年级，对于即将毕业的学生，面临着各种各样的考试， 难道在让他们觉得放松又开心的信息上，我是否也要限制那 么多条条杠杠呢?为什么不让孩子们放手一试本学期，我进 行了新的尝试，那就是制作一份WORD的要求文件，把具体要 求罗列出来，并且制定了一份自评表（要求学生自己给自己 打分）,对于操作层面的东西则请学生自己回答，做一个简 单的回顾，就让学生直接动手制作，课中我胆战心惊的观察， 巡视再巡视，2个课时下来，学生基本成型的作业让我喜出 望外，因为内容，色彩五花八门之外，很多技巧运用也蛮到 位，只是美观程度欠缺些，毕竟是第一次尝试呀！可是这又 有什么关系，不是按照老师设计的路线，没有太多的限制， 是学生做出了自己的东西，有了自己的想法，并且自评表的新形式也让学生倍感新鲜，课堂学生都活了 ，这才是最重 要的！我想如果课长期这样上下去，我相信学生的各方面认 知和水平都能得到很大的提高。初次的尝试也有很多不足的 地方，如自评表的内容设计还是有待提高，让它真正发挥效 用。

要真正做到以“学”为中心，学生能做的事情要让他们 自己做；
自己能发现的事实让他们自己去发现；
自己能思考 的问题让他们自己独立完成，培养学生的主体精神，解放学 生学习的时空，解放学习心态，把课堂还给学生，使学生真 正成为学习的主人。

片段2：
对于三四年级的学生来说，我觉得大胆尝试放开的做法 反而是不科学，因为这些孩子无论是认知还是技能，都还没 发展到一定的水平，于是我采用“半开式”。其中以“小锦 囊”的使用频率最高的。记得那节课是学习word表格的制作， 在怎么制作表格这一环节，根据分析这一操作并不难，不过 教材上安排有2种方法，可是除这两种方法外，还可以衍生 出多种来，于是我就借助了小锦囊，学生对于这一新的教学 方法还没有适应，纷纷感到非常好奇，课堂热闹开来了，可 是那节是学校教研活动课，很多老师在场让学生紧张了不少， 有学生根据“小锦囊”的提示自己摸索出了路子，还提出了 自己的方法，不过半数学生缺还是处于新奇有余，而还没适 应，结果第一次的尝试是也并不算成功的，可是我很开心，因为我看到了亮点，看到了活跃，看到了学生眼里迸发出的 光彩，当在第二个班级上课的时候，这种方法很快就大获成 功。

因此，实践让我觉得把课堂还给学生是何等重要，他们 才是一节课的主角，教师则成为学生的助手、辅导者、配角。

定位于主导，而不是主体。但是配角就一定不及主角的学生 来的重要吗不 二．教师角色的转变 其实课程环境的转换，不仅让学生的角色产生了变化， 而且也进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑，新课 程需要新型教师。这都有赖于教师在新课改的实践中逐步获 得新的角色行为模式。

既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角 色应该做哪些转换呢由于认识的不断提高，我经历了从勤到 懒，又到勤的转变二次转变。

记得第一年刚参加工作的时候，劲头十足，每节课都非 常的认真，什么都是亲历亲为，当然认真没什么不好，孩子 学到了扎实的基本功，带的3个学生参加比赛获得了学区一 等和二等，瑞安市三等的成绩，初次出战，感觉战绩还是挺 让自己满意的。不过由于刚参加教师，对自己来说什么都是 新鲜的，也正如此敏感度应该也是蛮高的，总感觉课堂缺了 点灵气。很幸运的是，刚工作不久，课改的浪潮就来了，我 也接触到新的信息，让人为之一振。然而瞬间的吸收，使我以为教师在课堂上要做的就是合适的引导，而且会“偷懒” 的老师才是好老师，要放手让孩子去做，去摸索。从勤劳的 人，一下成为了“懒”人。可是一段时间的摸索，让我发现， 大多时候孩子们是莫不着头脑的，很快一节课就在“摸索” 中溜走了。因此我也及早发现了我试验中的方法行不通，到 底是在哪里出了问题呢 在一节校级公开课上，我怕学生出 错，就给他们制作了一个“小锦囊”的使用（第一次使用）， 虽然没有收到预期的好效果，可是却打开了我的心里的疑惑 ——原来问题在这里，“ 懒”老师不是全盘的懒。我又变 “勤快”了，勤于想办法培养小助手，勤于想办法给学生发 小锦囊，勤于钻研教材，勤于观察学生的一节课的反映与参 与。这一系列的转变，得益于我对教师角色和定位的理解， 在逐步的摸爬滚打中，肯定会有更多的岔路，不过我相信， 随着逐步的摸索和认识的提高，以及理解的深入，会想二次 转变一样找到正确的路子。

当然，教师角色的转换，并不是削弱教师在教学过程中 的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发 挥，忽视了师生的交互与交流，那么这种教学是失败的，学 生的学习将会是不着边际的。同时，面对课堂中生成的丰富 多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己 变成一个课堂教学的反思者与研究者。所以新课程就需要我 们教师走幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换 参考文献[1]《新课程理念下学生的角色观》 网络 [2]《老师，请找准自己的位置》 网络 [3]《小议教师的位置》 素质教育论坛下半月 2010年 第6期