小学数学导学案的有效运用策略创新 小学数学导学案怎么使用

小学数学导学案的有效运用策略创新

1.新授课的基本模式 小学数学课程标准指出：“数学是对客观世界的定性把握与定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广 泛应用的过程。”由此可见，数学学习有三种基本模式：关 于定性或定量刻画的学习，如“米、分米、厘米的认识”一 课；
关于方法或理论的学习，如“商不变性质”学习课；
关 于应用的学习，如“有余数的除法解决问题”一课。

（1）定性或定量刻画的学习 这类课立足于学生生活获得的生活经验，经过不断地提 炼、改造、形成科学数学认识，从而形成数学学习的语言要 素，其模式为“将经验认识概念化为数学知识”。基本环节 为：一是用情境或活动激活经验，开成一份可供讨论的难舍 难分的认识材料；
二是通过操作、讨论、辨析等活动，对经 验认识中的特征进行明晰，使其具有科学性，形成概念；
三 是通过各种练习方式强化科学认识，消除经验认识中的干扰， 完成学习任务。

（2）方法和理论的学习 这类课是演绎的形式化过程，从简单的数学知识，通过 观察、比较、概括等思考，掌握稍复杂的数学知识，并在知 识之间逐渐建构成一个小系统，达到对该数学知识的整体认 识，其模式为“从简单的数学知识演绎为复杂的数学知识”。基本环节为：一是复习知识性材料和程序性材料，形成课时 的讨论材料；
二是通过观察、猜测、讨论、抽象等各种学习 活动的组织，促进学生达到新知的认识；
三是通过验证、练 习、修正等方式的组织，达到对新知的理解、掌握和拓展。

（3）应用的学习 这类课即为应用题或问题解决，就是将数学知识应用于 生活情境中，以解决生活问题，其模式为“数学知识应用到 生活问题”。大致的环节为：一是复习相关的数学知识，形 成知识准备；
二是典型的情境认知，从认知情境的过程中形 成典型的数量关系或模型；
三是将数量关系（或模型）与数 学知识融合，得到相应的结果，并形成能力。

2.复习课的基本模式 复习课主要模式有三种：一是以系统性为目的的复习模 式的整理课；
二是以灵活性为目的复习模式的巩固课（基本 练习、变成练习、辨析练习等多种练习组成课堂过程）；
三 是以增强知识的深刻性为目的的复习模式的深化课（学生有 些新的认识、新的数学感悟）。当然，这三种基本模式可以 适当的组合，形成复习课其它变式。二、突出过程，把握要领 小学数学教学内容多，学生年龄分布大，不同学生认知 基础和学习能力有较大的差异，面对同样的教学内容，呈现 众多的学习方式可能出现不同的学习效果。“教学有法，教 无定法。”这里的“法”就是课堂教学要领，就是正确地运 用教育学、心理学的原理，结合具体的教学内容形成的一种 相对稳定的教学操作要领。

在小学数学导学过程中，我认为要突出三大操作要领：
1.充分自学。教师引导学生预习所学内容。根据年段、 内容、环境等因素的不同，提出不同层次的预习要求，指导 学生写预习单，或完成学案中的基础目标，在预习中学会质 疑问难，发现问题。

2.交流展示。教师引导学生将自己的学习所得进行交流。

已经懂了的互通看法，不懂的互相讨论，让学生去学习自己 需要的，即分享收获，解决疑难。一是小组内交流，二是组 际间交流，三是教师重点点拨、提升。

3.训练提升。根据学科情况进行不同层次的各种练习， 了解情况，使各个层次的学生都有不同层次的提高，即差生保底，优生更优。

三、多层备课，科学使用 导学案的编写，由于教师素质参差不齐，以及相当多的 学校数学教师少，缺乏研究实力（特别是村小包班教学）等 具体困难，在学案的编制中，县市级教研机构、学区联合教 研、学校教科室（学科教研组）及个人备课应形成整体联动， 实现数学资源共享机制。一是县市数学教研组织全市骨干教 师研究课标、教材的前提下整体集中编写形成电子文档的导 学案，实行第一道把关。二是学区联合教研组组织学科优秀 教师在全市形成的电子导学案基础上再搜集、再整理、再研 究，进行二次备课，实行导学案的第二次把关。三是学校教 科室、学科教研组在学区备课的基础上落实分散备课，进行 导学案的第三次备课把关。四是教师个人应该在学校教研组 研究备课的基础上，认真消化，整理电子备课信息，并积极 研究适合自己学生的使用方式，实现个性化的自主选择，以 更加切合自身实际，形成最后使用的学案。

四、逐渐积淀，正确运用 wWw.dYLw.nEt2.避免问题，灵活运用。教师在应用导学案上要避免下 面问题：有形无神而机械模仿；
教师角色的缺失；
教案、学 案认识模糊；
把学案导学课弄成滚动练习课；
无捆绑式的激 励性评价；
独学、对学、群学的无效运用；
高效不成变为高 耗。在统一的学案资料上进行切合实际的调整，因时制宜地 利用学校现有的教育资源（如电子白板、多功能教室、网络 信息化等现代教学手段）整合学案内容，灵活地使用学案资 料。