浅谈物理学习中学生错误思维的对策
浅谈物理学习中学生错误思维的对策 错误思维是一种最基本最常见的思维方式，它可以让 学生们从此一蹶不振，也会让学生们不断进步，因此，为了 帮助学生们更好地学习
高中物理，我们需要对学生们的错误 思维采取合适的教学对策.下面笔者结合日常教学实际谈谈 自己在物理教学中对学生错误思维采取的一些对策. 1 捕捉生成，引导质疑 爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更 伟大，确实如此，发现问题确实是非常难得的.为了引导学 生们正确对待错误，我们需要捕捉生成，引导他们大胆质疑， 提出他们的问题. 当我们进行完人教版高中物理教材必修二第五章第七 节《动能和动能定理》这堂课的一轮复习后，我们要在这个 基础上展开《动能定理的综合应用》复习课的教学，我的目 的是让学生们能够熟练掌握动能定理，并能解决一系列相关 的问题.基于错误思维，我们需要先引导学生们大胆质疑， 提出他们不解的问题.比如当我们讲解如下这道例题时：一 质量为m的小球，用长为l的轻绳静止悬挂于O点，小球在水 平拉力F的作用下，缓慢由P点移至Q点，此时绳与竖直方向 的夹角为θ，试求出这个过程中力F所做的功？有部分同学 利用做功的公式求出W=Flsinθ.这是一个典型的错误思维， 于是我提出把题目改为小球在水平恒力F的作用下由P点移 至Q点，力F做功多少？通过学生自我回答找到错误的根源，引导学生自我分析产生质疑，加深对功的使用条件的认识， 并学会在不同的情况下采用恰当的方法来处理功的问题.由 学生的错误思维出发，合理的引导，不但可以大大调动大家 学习的积极性，还可以让学生们对于动能定理的应用有一个 更为深刻的认知，而不仅仅局限于解决现有的问题. 在上面的例子中，通过基于错误思维，捕捉生成，引导 学生们大胆质疑，可以充分巩固学生们对知识的大局掌握， 提升我们的教学质量. 2 追本溯源，挖掘错因 收获往往是在思维火花的摩擦碰撞中得到的，为了让学 生们正视错误思维，建立正确的思维，我们需要在课堂上鼓 励学生们将自己的解题过程进行充分阐述，并进行小组讨论， 让学生互助寻找错误的根源，进而纠正错误思维. 如图1，在光滑的水平面上，边长为L的正方形金属框架 abcd总电阻为R，框架以速度v向右匀速平动，经过磁感强度 为B的宽度为2L的匀强磁场.求下列三种情况ab两点间的电 势差（1） 只有a b边进入磁场.（2） 线框全部进入磁场. （3） 只有ab边离开磁场. 学生答案：I=BLvR. （1）UAB=I×34×R=34BLv；
（2）UAB=IR=BLv；
（3）UAB=I×14R=14BLv. 在课堂上，我先安排学生们进行小组讨论，这个过程中，学生们可以充分发表自己的个性见解.最后，我请同学上台 分析这三个问题是否正确.同学之前的讨论，同学能顺利指 出该同学虽然三个答案的结果正确，但第二个分析上存在错 误，因为在全部进入后回路中没有电流.再通过让原来的学 生展示错误思维过程，让他明白自己的错误根源，这对于全 面提高学生素质教育是非常有帮助的. 在上面的这个例子中，我们通过进行课堂分组，让学生 们讨论解决，充分发表他们的个性见解，不但可以帮助学生 们纠正错误思维，而且提高了他们的物理成绩与我们的教学 效率，可谓一举两得. 3
设计实验，鼓励创新 既然物理是一种自然科学，就必然是源于生活的，也必 然是离不开实验的.为了采取合适的教学对策纠正学生错误 思维，我们需要设计课堂实验，充分调动学生们的积极性， 培养他们的创新精神. 在我们进行人教版高中物理教材必修二《动能定理的综 合应用》这堂课的复习教学时，由于物理的严谨性，许多模 型无法用实验验证，但是设计出好的实验却可以大大激发学 生们的创新精神.比如我们在讲解2015年江苏高考这道选择 题时：轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为m、套在粗糙 竖直固定杆A处的圆环……重力加速度为g，求圆环下滑过程 中摩擦力做的功，圆环在C处的弹性势能以及圆环上下过程 中在B处的速度大小比较.这道题目比较复杂，如果学生们按照常规思路分段处理的话，就是难上加难.这时我们可以设 计一个简单的实验模型，并在课堂上进行演示，让学生们观 察小环先从下到上、再从上到下的整个过程.经过这个简单 实验的启发，或许学生们可以想到利用整体法来考虑这道题 目，这就大大降低了这道题目的难度，巧妙运用了动能定理， 也简化了诸多麻烦.这个实验的过程不但帮助学生们解决了 这个问题，也刺激了他们创新能力的提高，在以后的学习过 程中，他们也学会了利用整体法或者自己进行实验演示来解 决问题. 在上面的例子中，通过一个简单的课堂实验的设计，不 但可以帮助学生们巧妙解决一些难题，也可以培养他们的创 新精神，让同学们从他们之前的误区中巧妙得到收获. 4 联系类比，深化思维 纠正错误思维，方能进一步提高学生们的成绩，这需要 我们教导学生们在解决一个问题之后，要善于联系前后所学 过的知识，见过的题目，进行联系类比，反思
总结，进一步 深化自己的思维，只有这样才能做到真正意义上的提高. 在上面的这个例子中，通过一个十分钟左右的交流体会 环节的设置，可以让
学生们从之前的错误中得到更深刻的体 会，这对于升华课堂效果，深化学生们的思维而言都是极为 重要的. 纵观全文，为了对学生们的错误思维采取合适的教学对 策，我们需要捕捉生成，引导学生们大胆质疑，我们需要鼓励学生们追本溯源，挖掘错因，我们也可以通过设计实验， 培养学生们的创新精神，我们更需要通过鼓励学生们联系类 比，深化他们的物理思维.这些过程都可以帮学生正确的分 析错误思维，巩固学生们对知识的牢固掌握，让学生们在反 思纠错中不断提高，让我们的物理教学在反思中不断进步. www.DYlw.NeT
