蟾蜍疙瘩 科普在左童话在右科普童话《蟾蜍的疙瘩》教学及点评

科普在左童话在右科普童话《蟾蜍的疙瘩》教学及点评

（播放声音）师:你听到了什么声音？ 生：青蛙的呱呱声。

生：蟾蜍的声音。

生：狗叫的声音。

…… （出示青蛙和蟾蜍的图片） 师：你看到了什么？ 生：田野里有一只蟾蜍和一只青蛙。

师:青蛙和蟾蜍，你喜欢谁？ 为什么？ 生:我喜欢青蛙，因为青蛙是益虫，能吃很多虫子，是 庄稼的保护神。

师:其实蟾蜍也是庄稼的保护神。

生：我喜欢青蛙，因为青蛙的叫声好听。

生：我喜欢青蛙，因为青蛙肉好吃。

师:青蛙是益虫，庄稼的保护神，我们不能吃青蛙。

师:你们为什么不喜欢蟾蜍呢？它也能唱歌，也是庄稼 的保护神。

生：青蛙蹦跳得快，蟾蜍只会慢慢爬。师:你喜欢青蛙的灵活。

生：青蛙长得漂亮，蟾蜍浑身都是疙瘩，长得太丑了。

师:用时尚的话说，青蛙颜值高。虽然蟾蜍长得丑，背 上都是疙瘩，但是我们不能光看外表，它的疙瘩是有用的。

你知道它的疙瘩有什么作用吗？ （出示：疙瘩能够分泌黏液，润湿皮肤；
遇到危险，疙 瘩能分泌出黄色的带有异味的毒素；
疙瘩的颜色和泥土十分 接近，不易被敌人发现。） 师:小蟾蜍知道自己背上疙瘩的作用吗？ 生：不知道。

师:猜一猜，是谁告诉它疙瘩的作用的？ 生：妈妈告诉它的。

师:我们把故事的情节整合起来，谁能把这个童话故事 连起来说说？ 生：一天，小蟾蜍外出找小青蛙玩，可是小青蛙嫌弃小 蟾蜍长得丑，不愿意和它交朋友。小蟾蜍伤心地回到家，告 诉妈妈想要剔除疙瘩，妈妈告诉它疙瘩的作用。小蟾蜍听了 破涕为笑。

【点评：姚老师创设情境，运用课件展示、听声音猜想 的方式，刺激学生的兴奋中枢，调动学生的学习积极性。看 似闲聊，实则有意，轻松愉悦的氛围中无痕指导，润物无声。

姚老师设计的问题也能激发起学生的好奇心，能引发学生的 辩论。接着姚老师又顺势抛出：你知道蟾蜍的疙瘩有什么作用吗？从而引出科普知识。最后，姚老师让学生把 故事串连起来，水到渠成。】二、抓住对话，指导写作 师：老师来概括一下这个故事的大体思路。

（出示思路框架） 开头：一天，天气晴朗，阳光明媚，小蟾蜍外出捉虫子， 在清澈的小河里，小蟾蜍看到小青蛙游了过来。

中间：小青蛙嫌弃小蟾蜍身上的疙瘩难看。

蟾蜍妈妈告诉小蟾蜍疙瘩是有用的。

结尾：小蟾蜍听了很开心：原来我的疙瘩都是宝啊，我 应该感到自豪才对。

师：请你选择其中一个情节来写一写。

（生写作，师巡视。） 交流：
师：你认为他写得怎么样？ 生：写得很好。

师：好在哪里？ 生：这个情节，他用了对话描写，写得很生动，而且标 点符号都是正确的。

师：你有一双能发现别人优点的眼睛。发现优点是赏识， 发现缺点，要给别人提建议。还有谁来说说？ 生：他的文章里用了很多“说”，可以用其他字来代替。

比如可以用“叫”“喊”“嚷”这些词语。

生：他的提示语都在前面，显得比较单调，也可以放在后面或者中间。

师：放在后面也很容易。你把其中的一句改为提示语在 中间的。

生：“你看看你的背上都是疙瘩，难看死了。”小青蛙 说，“和你交朋友，别人会笑话我的。” 师：在提示语的前面还可以用动作或神态来修饰，让提 示语变得生动起来。谁来试一试？ 生：小蟾蜍迎上去，抱着小青蛙：“亲爱的小青蛙，你 好，咱们交个朋友，一起去捉虫子，好吗？” “我才不愿意跟你交朋友呢。”小青蛙瞥了小蟾蜍一眼。

“为什么？我们昨天不是玩 得很开心吗？”小蟾蜍很难过。

小青蛙指指小蟾蜍背上的疙瘩：“你看看你的背上都是 疙瘩，难看死了。和你交朋友，别人会笑话我的。” 师：这位同学修改得非常棒！其他同学的习作如果有相 同或者相似的毛病，请你也修改一下。

（生修改习作） 师：谁来读一读自己写的蟾蜍母子的对话？ 生朗读 师：谁来点评他的习作？ 生：他的语言很生动，而且提示语形式多样，有在前面 的，有在后面的，还有在中间的。师：都说的是亮点，其实也有缺点。你看，由小蟾蜍和 小青蛙的对话，直接转到蟾蜍母子的对话上，显得太突然。

如能写一句话过渡一下，衔接就自然了。我们不仅要看人长 处，还要能帮人难处。谁来帮？ 生：小蟾蜍伤心地回到家。

【点评:刚才是“面”上的指导，这个板块是对学生“点” 上的指导。姚老师针对学生写提示语不丰富的现象，引导学 生分析“提示语有几种形式”，并让学生学以致用，效果明 显。】 三、认识区别，巧拟题目 师：你觉得这个童话有什么特点？或者说与别的童话有 什么不一样的地方？ 生：别的童话一般是讲个故事，这个童话，除了讲故事， 还告诉我们一些知识。

师：你们以前知道蟾蜍疙瘩的作用吗？ 生：不知道。

师：这就是科普知识。童话故事中包含了科普知识，就 是科普童话。想一想，我们的课文中有科普童话吗？ 生：有。以前学过的《我应该感到自豪才对》。

生：还有《小稻秧脱险记》。

生：《水上飞机》也是。

师：同学们都记得，非常好。这个童话故事到此就结束 了，情节显得有点简单。谁能在这基础上，再增加一个情节——知道了疙瘩作用的小蟾蜍与小青蛙会有怎样的故事 呢？ 生：小蟾蜍第二天又遇到了小青蛙，它高兴地告诉小青 蛙疙瘩的作用，小青蛙明白了看一件事物不能光看外表，还 要看有没有用。

生：小蟾蜍在路上看到一条蛇正准备吃小青蛙，小青蛙 吓得直哭。小蟾蜍大声说：“不许伤害我的朋友。”说着， 小蟾蜍挡在小青蛙的面前，蛇知道小蟾蜍的疙瘩会分泌毒素， 只好走了。小青蛙夸它真勇敢。小蟾蜍告诉小青蛙疙瘩的作 用。小青蛙红着脸说：“你还会和我做好朋友吗？” 小蟾蜍说：“我们本来就是好朋友啊。” 师：你的故事更加生动，除师：谁来点评他的习作？ 生：他的语言很生动，而且提示语形式多样，有在前面 的，有在后面的，还有在中间的。

师：都说的是亮点，其实也有缺点。你看，由小蟾蜍和 小青蛙的对话，直接转到蟾蜍母子的对话上，显得太突然。

如能写一句话过渡一下，衔接就自然了。我们不仅要看人长 处，还要能帮人难处。谁来帮？ 生：小蟾蜍伤心地回到家。

【点评:刚才是“面”上的指导，这个板块是对学生“点” 上的指导。姚老师针对学生写提示语不丰富的现象，引导学 生分析“提示语有几种形式”，并让学生学以致用，效果明 显。】三、认识区别，巧拟题目 师：你觉得这个童话有什么特点？或者说与别的童话有 什么不一样的地方？ 生：别的童话一般是讲个故事，这个童话，除了讲故事， 还告诉我们一些知识。

师：你们以前知道蟾蜍疙瘩的作用吗？ 生：不知道。

师：这就是科普知识。童话故事中包含了科普知识，就 是科普童话。想一想，我们的课文中有科普童话吗？ 生：有。以前学过的《我应该感到自豪才对》。

生：还有《小稻秧脱险记》。

生：《水上飞机》也是。

师：同学们都记得，非常好。

这个童话故事到此就结束了，情节显得有点简单。谁能 在这基础上，再增加一个情节——知道了疙瘩作用的小蟾蜍 与小青蛙会有怎样的故事呢？ 生：小蟾蜍第二天又遇到了小青蛙，它高兴地告诉小青 蛙疙瘩的作用，小青蛙明白了看一件事物不能光看外表，还 要看有没有用。

生：小蟾蜍在路上看到一条蛇正准备吃小青蛙，小青蛙 吓得直哭。小蟾蜍大声说：“不许伤害我的朋友。”说着， 小蟾蜍挡在小青蛙的面前，蛇知道小蟾蜍的疙瘩会分泌毒素， 只好走了。小青蛙夸它真勇敢。小蟾蜍告诉小青蛙疙瘩的作用。小青蛙红着脸说：“你还会和我做好朋友吗？” 小蟾蜍说：“我们本来就是好朋友啊。” 师：你的故事更加生动，除了小蟾蜍和小青蛙这两个人 物，还加入了蛇这个人物。写故事如果加入新的人物，故事 的情节就会更加曲折，更加生动，更能吸引读者。

师：故事有了，你给这个科普童话取个什么名字呢？ 生：《我应该感到自豪才对》。

生：《蟾蜍的疙瘩》。

…… 【点评：姚老师引导学生联系自己学过的课文理解科普 童话，学生很快能从已有的认知结构里同化新知识，愉快接 纳科普童话。姚老师引导学生拟题目，是在引导学生发散思 维。

目前，很多学生都习惯于老师给题目，或者大家都用一 个题目。如果此处教者对拟题技巧做些指导，效果会更好。】 四、变化情节，求异写作 师：科普童话故事编好了，如果大家都这样写，就会千 篇一律。现在老师要让大家根据这一科普知识写出不一样的 故事。我们来把故事的情节变一变：蟾蜍妈妈告诉小蟾蜍疙 瘩是有用的，我们来想一想，疙瘩的秘密这个科普知识，难 道只有蟾蜍妈妈知道吗？还会有谁来讲这个科普知识？ 生：小蟾蜍的爸爸告诉它。

生：小蟾蜍自己讲。师：如果是自己讲，就变成了小蟾蜍的自述。

生：青蛙妈妈讲。

师：青蛙妈妈在什么时候、什么地方、给谁讲？你能说 一说吗？ 生：小青蛙回到家，告诉妈妈：“我才不想和小蟾蜍交 朋友呢。”妈妈问：“为什么？”小青蛙说：“它身上都是 疙瘩，丑死了。”这时候，妈妈告诉蟾蜍的疙瘩是有作用的。

生：是蛇妈妈说的。

师：哦？你能具体说一说吗？ 生：蛇妈妈带着小蛇去稻田里捕食，小蛇看到小青蛙便 要张开大嘴巴去吃，正在这时，小蟾蜍挡在前面，不让小蛇 吃小青蛙。蛇妈妈赶紧把小蛇唤走，小蛇不解地问：“为什 么要放弃美食？”蛇妈妈告诉了小蛇蟾蜍疙瘩的作用。

师：你增加了两个人物，故事情节跌宕起伏，老师为你 点赞。

生：是小猴讲的科普知识。

小猴阿姨是美容院的大夫，小蟾蜍到美容院想剔除疙瘩， 小猴阿姨给它讲疙瘩的好处。

…… 师：疙瘩的作用我们知道了。如果给你直接讲科普知识， 和给你讲童话故事，你喜欢哪一个？ 生：童话故事。师：是的，我们都喜欢童话故事。如果大家都写蟾蜍疙 瘩的童话故事，尽管情节不一样，但仍然太单调。你还知道 哪些动物的科普知识？ 生：我知道蛇为什么要蜕皮。蛇在生长的过程中，蛇皮 是不会生长的，因此，每隔几个月，这层蛇皮对蛇来说就像 是一件小了的衣服，显得又紧又窄，不把这件旧“衣服”脱 下来，蛇就无法生长。蛇每次蜕皮后，都会长大一些，所以 蛇的新皮总要比旧皮大一些。蛇通常一年要换三至七次皮。

生：我知道壁虎为什么掉尾巴。当壁虎遭遇危险时，就 会断掉尾巴逃跑，但是它们还可以长出新的尾巴。它们身体 里有一种激素，这种激素能再生尾巴。当壁虎尾巴断了的时 候，就会分泌出这种激素使尾巴重新长出来。这种激素科学 家一般叫成长素。

…… 师:课后，同学们根据科普知识，想想由谁来讲这个童 话故事，选好切入点后，写好故事，在班上交流，还可以办 一期科普童话的手抄报。

【点评：“你还知道哪些动物的科普知识？”姚老师抛 出的话题具有挑战性，学生的求异思维被激活了，答案自然 千姿百态、丰富多彩。姚老师并不满足于这篇童话的写作， 他把写作的视野拓宽到其他科普知识的写作上，既满足了学 生的好奇心，又激发了 学生阅读写作的兴趣。】 总评：姚老师这节课，把科普知识和童话故事完美地结合在一起。姚老师的课总的来说，有三个优点：
1.切入点选择恰当。学生习作从内容入手，这是很多老 师都知道的道理。但是有了内容，该从何切入？姚老师选择 了从情感切入，在对“蟾蜍的讨厌”的对话中拉开了序幕。

教者挖掘学生的情感之源，使他们畅所欲言，自由发挥，做 到“胸中有丘壑，下笔如有神”。

2.以问题切入课堂，引爆思维。姚老师设计的问题，能 打开学生的话匣子，激活学生的思维。

3. 以点切入训练，扎实有效。姚老师从“面”上指导 学生编写情节，从“点”上指导学生写好提示语，写好对话 描写。点面结合，加强了训练的针对性。