说明文语用【基于语用的第二学段说明文教学探微以《飞向蓝天的恐龙》为例】

基于语用的第二学段说明文教学探微以《飞向蓝天的恐龙》为例

一、紧扣文章重点，把握主要问题 第二学段的说明文教学处于从激趣到了解方法的关键 时期，教师要紧扣第二学段段落教学重点，直击相对最有价 值的段落，提出主要问题。

（一）明确目标，正确取舍 科普性的说明文在第一学段已经出现，但因其篇数较少， 往往不被教师重视。到了第二学段，说明文的比重逐渐增加， 此时要结合该学段的重点———段的学习，着眼于语段的整 体结构、文本的语言表达，引导学生初步认识段式结构，揣 摩文本语言的准确、简洁、严密。

《飞向蓝天的恐龙》是一篇事物性说明文，课文所记叙 的内容对于四年级的学生来说不是难点，通读几遍就能理解。

这篇课文教学的重点在于第四自然段———介绍了恐龙飞 向蓝天的演化过程，第四自然段又是一个长段落，里面有不 少长句子。教师应让学生读懂长句子的表达和结构，进而理 解长段落，厘清长段落的构段方式。除此之外，还要引导学生揣摩课文准确生动的语言特色。

（二）抓住中心，设计主线 教学时，可以紧扣中心句展开，或是围绕课题质疑问难， 将学生所提问题进行归纳整理，梳理出主问题。

在教学《飞向蓝天的恐龙》时，新课伊始我就展示了两 种看似毫不相干的动物图片———恐龙、鸟类，请学生从课 文的第一段话中各找出三个描写恐龙、鸟类的词语。在强烈 的视觉冲击下，学生不禁产生疑问：这两种动物有什么联系 呢？再顺势请学生找出中心句。本课教学以此为主线展开就 水到渠成了：恐龙的哪一支，是怎样经过漫长的演化，变成 鸟儿的？由此直达重点段第四段。

二、聚焦文体特点，开展言语实践 师：各个阶段的恐龙有什么特点呢？请看第一句：
地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和 狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

师：请同学们读一读这句话，想一想第一种恐龙有什么 特点。

生：它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起 整个身体。

师：你能用课文中简洁的词语来说一说吗？ 生：狗一般大小、后腿粗壮有力。

生：狗一般大小、后腿支撑身体。

师：后腿的特点到底是用粗壮有力还是支撑身体来概括呢？ 生：我觉得是支撑身体，因为它告诉我们后腿的重要作 用。

（二）前勾后连，关注语段结构 说明文表达顺序的特点是有理有序，逻辑性强。如果从 语段的结构上引导学生进行解读，有助于学生发展逻辑思维， 学得更透彻、更丰富。

《飞向蓝天的恐龙》第四段一共有八句话。这八句话是 “承接关系”，一层接着一层，一环紧扣一环。恐龙正因为 有了体形、体态、生活习性等一系列变化，才最终拥有了飞 行能力。教学时要紧扣前三句，前后交织起来，相互联系沟 通，让学生结合学习单，填一填，想一想，从第四自然段中 找一找科学家对恐龙飞向蓝天做了哪些推测，谈谈自己的发 现。

1.身体变小，长得像鸟→转移到树上生存→在树木间跳 跃、降落→具备滑翔能力→主动飞行 2. 生活在地面上的带羽毛恐龙→奔跑→学会飞行 （三）推敲词句，关注文本语言 1.补白 恐龙对学生来说既陌生又熟悉。在课前谈话时先请同学 们交流课外了解到的有关恐龙的知识，在逐步建立感性认识 的基础上，再由教师补充出示：恐龙出现在距今大约两亿三 千五百万年至六千五百万年前的中生代时期。当时地球上气候温暖湿润，适宜恐龙的繁衍生存，它们迅速占领了陆地、 海洋、天空，是当时地球上当之无愧的霸主，存活了近1.6 亿 年。今天我们所了解到的恐龙的各种情况，都是科学家根据 对恐龙化石的研究推断出来的。

补充资料将科学知识融入其中，帮助学生理解“漫长、 中生代”，为体会本课用词的准确进行了铺垫。研读第四段 时，学生发现“大约”一词能体现表达的精确。一生在畅谈 自己的体会时说道：“因为恐龙已经灭绝很久了，它到底是 从什么时候开始出现的，谁也不知道，只是科学家研究了恐 龙化石以后做出的推测，所以这个数字只能是一个大致范 围。” 2.比较 通过删减比较、对比朗读等方法，使学生更加直观地发 现课文语言的严谨及生动形象。

师：能不能这样写呢？（出示：地球上的第一种恐龙出 现在两亿三千万年前，它身型小巧，能用两条后腿支撑身 体。） 跟课文里的句子比一比，有什么不同？你觉得哪一种 好？ 生：和课文里的句子相比，这句少了“大约和狗一般大 小”。

生：“大约”说明这个数字只是一个推测。

生：“狗一般大小”用了作比较的方法。师：是作比较吗？ 生：不对，应该是比照，是用我们熟悉的狗来说明恐龙 的大小，让我们很容易就想象出第一代恐龙到底有多大。

3.追问 师：哪种恐龙经过演化飞上了蓝天？ 生：猎食性恐龙。

师：是所有的猎食性恐龙吗？ 生：不是，课文里写的是一些，说明是其中的一小部分。

师：看来，小小的一个词语我们也不能忽视，丢了它会 使句子的意思出现很大的变化！ 三、回归文章整体，达到融会贯通 在说明文教学中，也可以通过中心句再现、串讲串说等 方式，在对文本语言的回忆与重组中，让学生实现“由感性 到理性”“由具体到概括”的提升，如能关照文章整体，则 更能既训练学生的语言表达能力，又加深学生的认识，可谓 一举多得。