将阅读进行到底_分享将阅读进行到底

分享将阅读进行到底

【阅读现象】 喜：借书踊跃，买书争先 只要通知学生去图书馆借书，学生们总是早早地等在图 书馆门口，一开门，便熟门熟路地来到书架前，抢着把书搬 回教室，来到教室后，看着搬来的新书，教室里总是一片兴 奋，希望书赶紧发下来。一本本地将书发到学生的手中，学 生们欣喜地接过书本，迫不及待地翻阅起来，教室里叽叽喳 喳的，大家互相讨论起书来。

再看看每学期的买书活动，几乎是全班出动。新书买来 后，教室里便会是一番令人欣喜的景象，没有了作业完成后 无所事事的东张西望与交头接耳，有的是看书的那份专注， 阅览后欣喜的交流声，连平时总想着往外跑的几个学生也稳 稳地坐在座位上，此时书的魅力是谁也无法抵挡的。好喜欢 这样的氛围！忧：喜新厌旧，浮光掠影 1．喜欢挑画面以及熟悉的书看或买 较多学生看书一般只停留在翻阅上，拿到书，大多吸引 学生的是一些生动的画面，或者是孩子比较熟悉的东西。买 书时也是，他们更在乎书画面的吸引程度与题目的熟悉程度。这与孩子的年龄特点有关，但这让书中的好多隐含在文字中 的宝贝被忽略了，怪可惜的。

2．喜新厌旧，持久性差 从头到尾能翻阅一遍的已经算不错的了，好多学生都是 虎头蛇尾，翻上几天，热乎劲一过，慢慢地便把书丢在一边 了，他们想最好每天都有新的书看。特别是一些文字较多或 者文章比较长的，书比较厚的则少有全部看完的，更不要说 读到了多少，翻完就很不容易了。

3．浮光掠影，考评困难 我们精心挑选来的书真正被学生吸收的有多少？因为 是课外的阅读，我们又该怎样来检测与评价学生的阅读情况， 以促使他们能够深入地读，达到阅读的目的？这都是我们一 直在思考的。

【阅读实践】 小学生心理发展不成熟，对任何事物的兴趣都是暂时的， 对阅读亦是如此，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师 不断调动他们阅读的积极性。而只有兴趣的培养是靠不住的， 还要让学生在阅读中体会到自身的价值，这样才能促进阅读 的深入发展。开展阅读分享活动，让学生分享读书的收获， 享受阅读的快乐，能增强阅读的内驱力。因为一个人阅读， 知识积累的过程是缓慢的，而一群人共读和分享，知识的积 累过程是快速的，所产生的乐趣也会扩大十倍乃至百倍。

一、领跑：组建多元的阅读分享小分队榜样的力量是无穷的。我组建了由教师、学生、家长、 媒体组成的阅读分享小分队给大家领跑。

1.家校来联手 教师是学生阅读路上的首席引导者，一名教师就应该是 一个热爱读书的老师，本身就一定得具有较强的独立阅读能 力。每天与学生分享你的读书心得，分享每一句哲理，分享 每一处感动，终将会感染学生，带动爱读书、读好书的良好 风气。同时，也帮助学生掌握一定的交流分享方式。一天、 两天，安静的孩子多了；
三天、四天，看书的孩子多了；
一 个月、两个月，大多数的孩子都会捧起一本书籍。在师生亲 情浓郁的互动氛围感染下，不经意间我们融入到了一个个充 满新奇的故事海洋中。师生在浓郁的读书氛围中相互促进， 共同发展。

“良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。”父母是 孩子最好的老师，我们的阅读也离不开家长的支持与配合。

每次发下书后以及阅读总结时，我都会以短信形式告知家长， 以争取家长的支持。请家长加入到我们的阅读分享中来，走 进课堂，和学生们一起聊聊阅读的趣事、阅读的故事、阅读 的收获。每当有家长来课堂时，学生都会表现得特别专注。

家长参与阅读分享，这也是亲子沟通的一个很好的渠道，因 此家长也很乐意参加进来。

2．伙伴来牵手 《全民阅读蓝皮书》数据分析显示，对学生阅读影响最大的人是同学，占26.7%，说明同龄人对学生的阅读兴趣、 阅读行为的影响最大。班上总有那么一部分学生特别喜欢看 书，及时发现他们的优点，请他们来向同学们谈谈课外阅读 的收获，可以谈自己读到的新奇的内容，可以谈自己的读书 体会，也可以谈自己读书的方法等等。还可以把别的班级的 阅读明星请进来交流。高年级的学生可以牵手低年级的学生， 结成阅读好伙伴，走进牵手的结对班级，为低年级的小朋友 推荐好书，分享精彩故事和阅读心得，传递良好的读书习惯。

分享的过程，也是学会倾听、理解、沟通的过程。

3．媒体当助手 我国大力推进全民阅读，阅读习惯的培养更是得到了社 会及媒体的关注，电视媒体上有很多阅读推荐活动，他们大 多制作精良，内容丰富，对学生很有启发。因此，我及时选 择一些适合学生年龄认知特点的阅读分享节目，推荐给学生、 家长看，从而开阔他们的阅读视野。阅读不是学生独自一人 穿越的“暗胡同”，身边的老师、同学、家长、媒体都要“切 入”阅读的过程。

二、助跑：提供多样的阅读分享营养餐 你有一种想法，我有一种想法，我们互相交换，每人就 都有两种想法，甚至更多。而“有一千个读者就有一千个哈 姆雷特”，每个孩子都有不同的文化背景、社会经历、知识 结构、审美情趣，对阅读文本的理解水平以及接受能力不同， 呈现出来的阅读分享也存在差异。因此，在分享中要考虑到因材施教，因人交流。

1．分享方式“我做主” 2．分享过程有阶梯 刚开始开展阅读分享，我结合学生的实际情况，低起点， 小步子，给学生铺设多级的阅读分享阶梯，以学生的基础为 起点，敞开阅读交流的大门，使每一个学生都有锻炼的机会。

能力弱一点的就先照着书讲，几次熟练后再用自己的话来分 享；
一个人讲有点困难，就找个伙伴合作分工交流分享。为 了让各层次的学生都有交流的机会，消除少数学生撑场面的 局面，每次分享时都先在小组内交流，然后，集体分享循序 渐进，从低起点开始，给学生铺设阶梯。良好的阅读交流分 享让学生体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦， 培养了学生的阅读兴趣，让他们以更高的热情投入到新一轮 的阅读中去，还能加深语言文字的应用与实践，同时也更有 效地促进了学生各方面能力的提高、态度价值观的形成。

3．分享年级有侧重 小学生有“好奇、好动，好强”的特点，单调、单一的 分享活动会消磨他们的阅读兴趣，扼杀他们的阅读意愿，因 此根据年级特点应有所侧重。低年级的分享更接近于亲子阅 读分享，让学生跟着老师、父母一起阅读，一起交流，注重 阅读中学生的情感状态，让学生先享受阅读、感受阅读的快 乐。中年级在分享过程中，重视学生阅读能力以及各方面综 合能力的获得，更侧重于学生的口语表达、说话能力的提高。高年级分享的目的是提高学生的表达能力、写话能力。注重 学生阅读量的积累，以及阅读面的拓宽，更重要的是拓宽学 生的阅读视野。

4．分享方式可自选 为了鼓励学生将分享随时呈现，除了课堂上的阅读交流 分享外，我还利用教室墙面、板报开设“阅读分享视窗”栏， 学生可以将阅读收获以图文结合的形式展示在分享栏内。伴 随着互联网、手机等新媒介技术，数字化内容的阅读分享越 来越频繁地走进大众视野，我们也利用媒体技术在班级QQ 群 里开辟了阅读交流的栏目，大家可以随时随地上传自己的阅 读心得体会。

三、起跑：开立多彩的阅读分享存折 威廉· 詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人欣 赏。小学是发展学生阅读兴趣、阅读能力的关键期，对学生 的阅读分享我们要及时给予激励鼓励，让孩子看到自己阅读 成长的足迹。因此，我给每个学生开立了阅读分享存折。

就像喜爱甜食一样，阅读分享存折的开立让学生感到愉 悦。他们为存折封面美化，还在首页上写上自己喜欢的一句 读书名言，激励自己。

阅读分享手册内容包含时间、分享 形式（课堂交流、分享视窗、QQ 分享栏）、分享内容、点 赞数、获得分值和记录人等栏目。

每次集体阅读分享后，我们都会有“我为你点赞”活动。

大家针对分享者交流的内容、形式等进行点赞。点赞总数计入存折，如果点赞超过班级人数的一半，视为成功，就可以 在阅读分享存折的“获得分值”一栏上记入10 分。同样， 在“分享视窗”学生可以在分享者的展示上直接用彩笔打上 五角星点赞，并署上点赞者姓名。“QQ 分享栏”则可以直 接以跟帖的方式在QQ 上点赞。

每周由分享小分队的一名成员作统计，周五集体公布， 然后在存折上计入分值。学期结束时，学生可以用累积到的 分值来兑换奖品——自己喜欢的课外书。评选“读书之星” 时这也是一个很有说服力的依据。

顺应学生的需求，调动学生阅读的积极性，使每一个学 生都能在阅读中有所收获与发展。分享，让我们将阅读进行 到底。