[小学作文教学的思路探讨] 小学作文指导

小学作文教学的思路探讨

２、审题与破题， 身体与破题只在一线之间。审题是破题的手段，破题是 审题的目的。如果把文题审得透彻，使题目得到了恰到好处 的破解，那么，写作文时就不会跑题，就会抓住中心。以往 作文中往往出现跑题的现象，其主要原因就是审题不透彻， 文题的主旨没有得到体会，没有使文题得到真正的破解。

在作文教学中，教师一方面要帮助学生审题，使文题得 到破解；
另一方面，教师要教会学生学会审题。

３、审题的方法 是很提到方法主要是抓住“题眼”。清代有一个著名的 画家，他在收徒的时候，给学生们出了一道《深山藏古庙》 的题，让他们按这个命题去作画。有点学生画了山岭深处一座庙宇；
有的学生画了山林深处庙宇的飞檐，还有一个小和 尚在山下取水；
有一个学生画出了山林深处悬挂出一个大钟 和一个灯笼，灯笼上写了一个“佛”字。这位画家最后只收 了画“佛”字的学生为徒，其主要原因是这个学生审题透彻， 他抓住了题眼中的“藏”字。

二、立意、选材与布局谋篇 当文题得到破解以后，就是着手指导学生作文了。这时 候，首先要指导学生立意。所谓立意，就是文章的中心思想。

立意蕴含在文章的内容之中，不可在文章中直白地表现出来。

它只有通过文章的记叙、描写、说明、抒情、议论等不同表 达方法使立意呈现在文章中。文章的立意必须是积极的、进 步的、向上的。小学生的作文不要求多么深刻的立意，只要 能表达出积极向上的、有点进步的意思，或者能表现出一种 激情，有积极进取的情趣。教师都要给与肯定。

每一个学生对同一个命题不可能有同一个立意，教师在 作文指导中让学生充分亮出自己的立意来，教师再给他们当 裁判。

立意与选材是不可分割的，文章的选材是为立意服务的， 必须根据立意去选择材料。教师在指导选材时，一定要让学 生自由选材，把选出的选出的素材说出来让老师和同学们听 听，然后教师给予剪裁和补充，使之成为题材。

必须指出，材料的真实性和可用性并不等于材料的原始 性，原始的素材必须在可用的基础上进行艺术塑造和再加工，使之完美并成为符合立意的题材。在指导选材的过程中，要 根据学生生活环境、范围、和生活实际，诱导、启发学生去 追寻、捕捉生活中自己见到的、听到的、或经历过的素材， 进行归纳、整理，加工成恰到好处的文章题材。

小学生作文，应根据其年龄段的不同去设计布局某偏低 方案和方法：
一年级主要进行写话训练，即在训练说话的基础上，把 要说的话用文字写下来。具体做法是：让他们把两个或两个 以上的词语串联起来，写一个短语或短句，教师在指导过程 中，主要是把重点放在短语或短句的通顺方面，可以在课堂 上先进行说话训练，然后教师指导把特定的词语用到说话之 中，并用文字写下来，同时还可以设计几个词语或话题进行 上述训练。

二年级在写话练习的基础上，重点把短语和短句变成长 句，并表达一个较为复杂而完整的意思。教师指导可以从以 下两个方面进行：[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文網 提 供论文代写和代写论文服务] １、设话题 学生围绕自己所选的话题，进行语言表达叙述，要求句 子通顺，意思连贯，在教师的指导下把所陈述的语言写完整。

２、设置情境 教师就当日、当时、当班所发生的事情或某种情境，让 学生发言，发表自己的看法或想法，师生之间进行交流，然后教师指导他们把要说的话写下来，成为一段完整的意思。

教师在指导过程中，主要指导学生围绕一个中心说话，不要 脱离中心，也不要多中心。

三、四、五年级的作文在一二年级的基础上，要求逐层 提高。在体裁上，重点是写好记叙文，在结构上，教师重点 指导他们用“总———分———总”的结构形式去布局谋篇， 可从以下三个方面进行：
１、说话（表达）训练，即围绕中心表达一段话。具体 要求是：开头以统帅全篇的形式去总体叙述，然后用恰当的 词语引出下文，达到承上启下的过渡作用。无论是记叙某件 事、介绍某个人或者描写某种情境，都要求有一个完整的中 心内容，要求有一个起因、经过和结果，要有一定的先后顺 序，不可东一耙子西一扫帚，教师要特别注意指导顺序问题。

当中心内容表达结束之后，教师要帮助学生检查这个中心内 容是否与开头相照应，并给予点拨和指导。在此基础上，在 指导学生对中心内容做一个小结，这个小结就可以作为文章 的结尾。

结尾要紧紧围绕中心内容去表达，同时又要与开头的文 字、词语相照应，这样使文章成为前后一致、首尾照应的整 体。另外，对于写作基础较好的学生，老师还可以知道他们 采用总结启迪、发人深思的方法去结尾。。这样的结尾可以 择增强文章的韵味，给人以余味无穷、余音袅绕之感，从而 进一步写作水平和能力。以上这种说话训练的方式，整理成文字，就是一篇很不 错的文章。

２、片段练习 片段练习也是写作练笔的一种好方法，教师在指导过程 中，要把重点使学生掌握记叙的要素、描写的要领等方面进 行。练笔的方法是多种多样的：时间、地点的片段叙述，清 洁、细节的片段刻画，景物、情态的片段描写，人物外貌、 语言、动作行为以及心理活动的细致描写等等。在每个片段 的单项练习中，教师要指导学生从大处着眼，从小处着笔， 对于动物、植物、景物、人物的描写，特别要落实到细微之 处，指导学生平时多留心，多观察，并养成在一时、一事、 一景、一物中勤动笔的好习惯。实际上，片段练习也是写作 的积累过程，片段练习多了，写作能力和水平也会随之提高。

３、日记训练 指导学生养成勤动笔写日记的习惯，是提高学生写作能 力的好方法。为了防止把日记写成记流水帐的形式，教师要 在指导学生写日记时，注意运用平时积累的美词佳句。记叙 文的开头、结尾和中心内容里的描写往往要用一些优美的词 语或优秀的语句，这些词语和语句，一是来源于课堂上的课 本或老师，二是来源于学生的日常生活，平时日记写得多了， 词语和语句积累得多了，写作的语言材料也就丰富了。教师 在指导学生写日记或批改学生日记时，一要注意看学生的叙 事能力和方法，二是要看学生积累和运用词语和语句是否丰富恰当，还要指导学生运用好写作的要素（包括记叙的顺序） 例如：时间、地点、人物、事件的（起因、经过和结果）是 否与事情发展过程相照应。对于日记中的毛病，教师要及时 给予点拨、指导和纠正。

三、作文的批改和讲评 （一）作文的批改 作文批改是老师的一项繁重劳动，教师要认真负责。给 学生的作文下“很好”、“在努力”、“优”等类似的批语， 是对学生作文不负责任态度的表现。从文章的内容到写作的 形式，从主题思想到篇章结构，从字、词、句子到标点符号， 教师都要在批改过程中去全面考虑。

作文的“批”和“改”是两件事，所谓“批”，就是对 作文中的优点或不足给予肯定或否定，必须要下恰当的批语， 既然是“优”的，就要指出其优点所在，不足之处，要认认 真真地指出来，并指出怎样改正，给学生以明确的改的方法。

全面考虑下批语，这就涉及到眉批、间批和总批。眉批， 是就文章中的某一个或几个词语、句子段落做画龙点睛的评 价，指出其优点或不足，提出可供参考的意见和建议，鼓励 学生去发扬和改进，或者是在赞扬中使之进一步提高。间批， 是指在文章的字里行间发现优、缺点及时给予评价或点拨， 应以赞扬鼓励为主。总批，是指在眉批和间批的基础上作总 结性的批语，总批的批语一不要千篇一律的套话，二不要笼 统概括。要有针对性地对文章的内容、结构文笔的运用等方面做出客观的评价，表扬和批评要中肯适度，主要鼓励学生 正确认识自己文章的优点和不足，在下一次作文中积极地发 扬优点，认真地克服缺点和不足，从而提高学生的写作兴趣。

作文批改，“批”占主要地位，“改”占次要地位，教 师要尽量做到多批少改，除少数作文外，尽可能做到用“批” 来代替“改”，把改的任务放给学生去做，教师只作主导作 用，这种主导作用要体现在“批”里面，让学生再改的过程 中“悟”出写的道理来。但是，多批少改不等于不改，教室 还是要对文中的错别字，不当的词语，句子、段落做适当的 修改，以提醒学生注意，促使其改正。改动的地方最好说明 为什么这样改。

以上讲了一些小学作文教学方面的思路与探讨，仅供从 事小学作文教学的同志们参考。