翻转课堂在区域地理教学中的应用 地理翻转课堂

翻转课堂在区域地理教学中的应用

● 教材分析 本节课是青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然特 征，以及自然环境对生产、生活的影响。它旨在使学生通过 认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌 握学习区域地理的一般方法。所以学习内容要体现区域地理 的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联 系。

● 学情分析经过一年多的地理学习，学生已积累了比较丰富的感性 知识，具有一定的理性分析及探究能力。在认识本区域之前， 学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次，其自主学 习能力已有了很大的进步。学生的参与意识较强，思维活跃， 对事物充满了好奇心，渴望使用信息技术，也具备了一定的 运用能力。

● 教学目标 知识与技能目标：能运用青藏地区的位置、地形图，找 出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线，指图 说出青藏地区的位置和范围；
说出青藏地区的主要地形类型， 并描述青藏地区的地形特征。

过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中 归纳青藏地区的自然地理特征——高寒，并分析高寒对生产 和生活的影响。

情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境 中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观 点。● 教学过程 1.学情了解，释疑解惑 学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并 做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学 习成效检测。

教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨， 共同解决疑难问题。

2.情境导入，目标认读 师：通过课前自主学习，同学们对青藏地区已有了较深 刻的认识，但从“自主学习检测”来看，还不能深刻理解青 藏地区高寒所带来的影响。这节课，我们就通过“网上旅游” 和“模拟旅游”两种方式来加深对青藏地区的了解，进一步 掌握区域地理的学习方法。

3.网上旅游，整体感知 教师活动：利用多媒体播放微视频——青藏地区自然景观和人文景观（伴随《青藏高原》伴奏曲），并提示学生谈 谈所见、所闻、所思。

学生活动：展示交流——根据哪些特色景观来判别青藏 地区。

4.模拟旅游，合作探究 师：青藏地区是地球上一个神秘诱人的地区，下面我们 来进行一次模拟高原之旅的“活动”，请同学们从自己的视 角去探究青藏地区的自然环境和人文环境。

学生了解活动安排。

师：探究青藏地区的自然环境，要充分利用青藏地区的 地形图、范围图、水系图，以及课本上的青藏地区和成都对 比的气温曲线与降水量柱状图、资源分布图等。探究内容如 图1所示。

学生先对照地图自主探究，遇有疑问，与同桌讨论，然 后小组内对照地图交流、展示。接着教师让几位学生到电子 白板前对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法；

根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对 农业生产的影响。探究内容如图2所示。

学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来， 然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。

教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热 量条件只适合草类生长，只能发展牧业；
个别海拔较低、热 量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种 植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的 自然条件。

学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题（如 图3）。

师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满 足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的 生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些 独特的高原色彩呢？ 学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。

师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越 来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环 境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我 们应该怎么做？请同学们献计献策。

学生在组内进行合作交流。

● 教学反思 1.我的收获 （1）任务前置，课堂高效 该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配 套的学习资源（微课），使学生的自主性得到充分发挥，学 习能力得到极大提高。

（2）信息化教学前移 “人机一对一”的学习方式，实现了补课中“一对一效 应”的高效率；
另外，公共学习云盘、地理群、班级群、家长群、微信、校讯通等现代信息技术的合理利用，对地理教 学起到了很大的促进作用。

（3）学习生活中的地理 从身边的自然现象、日常生活常识入手，能让学生感到 学习地理有用，也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习 惯。

（4）构建开放地理课堂 大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利 和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学 生，构建了一个自主开放的课堂。

（5）评价重视过程 本节课对学习的评价重视过程，强调学生对知识技能的 应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强 调学生全员参与。采用形成性评价的方式，注重学生在学习 过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、 发现自我、欣赏别人的过程；
同时强调评价的激励性，鼓励 学生发挥自己的个性特长，施展才华。2.我的思考 （1）进一步加强教材整合研究的思考 随着学生自学能力的提升，他们在自学质疑后提出的问 题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织 教材整合，将是地理学科教研中首先要解决的问题。

（2）如何在课程表中设置自学质疑课的思考 如何依据翻转课堂的理念，合理设置地理学科自学质疑 课、训练展示课的课时数目及时间，是亟须解决的问题。

（3）进一步提升微课录制质量的思考 如何结合地理学科特点和内容特点，提高微课的实效性 和趣味性，需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师 的帮助来实现。

（4）进一步拓展课时难点的研究的思考 课时难点的准确确定是微课质量的基础，是落实个性化 指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，要加强对地理学科课标的 学习，深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析，加大 教材逻辑关系研究，逐步形成系统的地理学科微课体系。

（5）进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思 考 在整合的过程中，要考虑到信息技术不仅是一种教学手 段，还应是帮助学生成长的得力助手；
要引导学生积极参与 学习过程，做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

点 评 很明显，石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影 响，尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中，将原来 课中的教学内容移到课前，通过“自主学习任务单+微课” 的形式加以落实。如今的课中时间，学生在各自的学习小组 内，通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系 列的活动来抓住重点，突破难点，从而完成三维教学目标的 落实，这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解 与实践，又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生 动的教学重组。就冲这一点，我给石颖老师先点个赞。众所周知，并不是所有的教学内容都适合以微课的形式 来呈现，那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的 事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步 骤等比较适合以微课的形式来呈现，而思辨性较强的内容、 情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容， 则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前 教学内容时加以区分与注意。

从石颖老师的教学设计上看，对学生学习过程的评价确 实是浓墨重彩的，也是非常精彩的一个教学环节。它不但强 调了学生在知识与技能上的应用，还注重了学生亲身参与探 索实践中所获得的情感与体验。在多元评价的设计上，既有 自我评价、同学互评、教学点评的过程，也有发现自我、欣 赏他人的过程，这样的评价设计是完整的，也是有实际效果 的。