[小学生爱心教育途径与方法的实践研究] 小学生的特点

小学生爱心教育途径与方法的实践研究

在课题研究与实践的过程中，我校积极进行爱心教育多 种途径与方法的研究与探索，全面培养有爱心的阳光少年。

一、建构校本、班本德育体系，提升爱心教育的科学性、 系统性 整体构建德育体系是“和谐德育研究与实验”课题理论 研究与实践操作的汇合点与落脚点，对于整合学校教育、家 庭教育、社会教育力量，提高德育的科学性、实效性具有重要意义。

2010年，我校结合本校德育实际，在专家的指导下编写 了《真爱教育校本德育纲要》。“十二五”期间，我们对校 本德育体系进行了修订和完善。我们的校本德育体系旨在教 育学生培育爱心，拥有真爱；
学会珍爱自己，树立基本的是 非观念、道德准则；
学会关爱他人，初步养成孝敬父母、尊 敬长辈、团结同学、善待他人的道德行为；
学会关心社会， 保护自然，逐步培养起热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的 情感。依据学生的年龄特点和发展规律，我们拟定了各个年 级的培养目标和具体教育内容，使得在主体教育理念指导下 的爱心教育更具科学性、系统性、可操作性。真爱教育校本 德育体系共包括五部分内容：1.前言部分；
2.德育目标内 容；
3.学校特色活动；
4.德育途径方法；
5.德育管理评价。

在编写中，我们以主体教育理念为指导，融入欣赏型德育的 理念，彰显了学校文化。

在修订、完善校本德育体系的基础上，我校于2014年以 三年级为实验年级，尝试进行了“真爱教育”三年级班本德 育体系的研究工作。在2014年全国年会上，我校作了“‘真 爱教育’班本德育体系的研究与实践”论坛汇报，得到了与 会领导、专家的好评。2015年，我校全面完成了一至六年级 班本德育体系的构建，设置了指导思想、目标内容、途径方法、班集体活动、管理评价五个方面内容，班本德育体系的 建构，使我校的班集体爱心教育更具科学性、系统性。

二、全面推进班会方法的研究，增强爱心教育的针对性 在爱心教育研究与实践的方法与路径中，班会是一条主 要途径，是班主任在班集体管理中对学生进行教育和开展工 作的有效形式，也是学生自我教育的绝佳方式，把握教育方 法是开好爱心教育班会的保证。

我校特别针对班会活动的方法进行了较为深入的研究 与实践。班主任采用故事激励法、图像榜样法（正面人物形 象、视频等）、诗词欣赏法、设境激情法、互动欣赏法（运 用现代信息技术手段）、实践体验法等，创新班会的设计与 实施。爱心教育班会的研究与实践，使学生在班会活动中锻 炼了技能，培养了爱的情感。

三、探索学校教育、少先队教育等活动途径，丰富爱心 教育内容 近年来，我校将爱心教育课题与学校的教育活动紧密结 合，以“阳光教育”为主线，开展了“争创阳光学生、阳光 班级”“共创阳光校园”活动。同时，积极发挥少先队教育的主阵地作用，号召少先队员积极开展了“爱心共筑中国梦” 活动，充分把握节庆活动的良好契机，通过班会、主题升旗 仪式、“自主十分钟”“红歌班班唱”等丰富多彩的教育活 动，培养学生爱自己、爱师长、爱伙伴、爱集体、爱学校、 爱家乡、爱祖国的情感，学生们在活动中培养了爱心，增强 了责任感，养成了良好的行为习惯与个性品质。

特别值得一提的是，我校开展的以“桥·全球教育共同 体”为主题的系列教育活动，通过精心策划，组织全校近5000 个家庭开展了不同主题的活动：3月，“架起沟通桥”；
4月， “印象家乡桥——争做家乡桥的小导游”；
5月，“DIY心中 的桥”；
6月，“最美家乡桥——我是美的小使者”……“桥” 系列活动增强了学生对爱他人、爱家乡、爱环境等情感的感 悟和理解，活动体验中展现了师生的智慧与爱心。特色鲜明、 丰富多样的“桥”系列活动，带领学生走进现实生活，让学 生了解自己身边的这片热土，深刻感受家乡的巨变，提升了 爱的情感，更增强了责任感。

我校自2008年起成立了由专家、领导、骨干教师组成的 六年级教育活动专项研究组，精心组织教育活动。几年来， 我们开展了“知校史、颂母校”“寄语新学期”“倾诉心声” “磨砺意志、激情无限”“展示自我、放飞梦想”“博采众 长、争创佳绩”“美得‘帽’泡”迎新年创意设计等活动，使学生们学会感恩，勇于创造，树立理想。丰富的活动增进 了师生情谊，培养了师生的团队精神，使学生确立了积极健 康的人生观、价值观。

四、创新阳光评价方式，强化爱心教育的实效性和可操 作性 为了更好地激励学生积极投身爱的教育活动，我们尝试 进行了“阳光少年”评价，设计了“阳光标志”，开展了“人 人争夺阳光标，争做阳光少年”活动。2013年暑期，学校多 次召开研讨会，经校领导、教代会的反复推敲，设计完成了 学校“阳光少年”评价体系试行版，确定评价活动主题为：
“牵手阳光，与爱同行，做有梦想的阳光少年”。同年9月， 我校“阳光少年”评价体系试行版正式实施。评价中对学生 的行为习惯、家庭表现、社区参与、学业进步、特长发展等 方面提出了系统要求，并且建立起相应的评价标准，将奖励 分为4个级别，即阳光少年奖贴—阳光少年证书—阳光少年 勋章—阳光少年奖杯。通过全体教师客观全面的评价，促进 学生不断发展。

全校每个学生都有一个“阳光奖贴积累本”，学生们自 己设计美化，并且在本子第一页写上自己的梦想，凡是有爱 心、负责任、爱学习、守纪律、有特长的学生都可以得到教师颁发的阳光少年奖贴，粘贴在积累本上，写清得到的日期 和原因。凡获得10枚阳光少年奖贴的学生都可以换得班主任 颁发的阳光少年证书，获得100枚阳光少年奖贴的学生可以 获得学校颁发的阳光少年勋章，得到1000枚阳光少年奖贴的 学生可以赢得由校长亲自颁发的阳光少年奖杯，成为学生时 代的荣耀。学生必须在特长方面取得突出成绩，才可获得勋 章、奖杯。

“阳光少年”评价实施以来，得到全校教师、家长、学 生和社区的重视与好评，取得了很好的成效。学校以阳光评 价为激励措施，鼓励更多的学生从小养成好习惯、好品质， 为成为有理想、有追求、心地善良、热爱生命的人奠基，打 好人生的底色。

通过几年的努力，我们的课题研究取得了较大的理论成 果和较好的实践成效，在研究与实践中，我们更加深刻地认 识到课题研究的意义和价值，欣喜地看到研究所取得的效果， 但是同时也发现了一些问题，我们的爱心教育在形式上还应 不断创新，使其更贴近学生生活、更有教育实效，这也是我 们不断努力的目标。