小学数学与素质教育【小学数学素质教育的探讨】

小学数学素质教育的探讨

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响， 在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品 德教育的渗透；
只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训 练；
只采劝满堂灌的教法，忽视学习能力的培养。要把教学 的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上 来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识 “应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉 地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特 点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

 通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是 学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常 生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知 识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养 学生学习兴趣。

 通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负 责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社 会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中， 要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检 验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的 精神。

 通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历 “感性－－理性--应用”的学习过程，意会人类认识的发展 辩证过程；
让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变 化的；
引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的；

让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

 另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思 想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的 思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

二、优化教学方法，贯彻启发式。

优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着 十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启 发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式， 反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着 “注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣， 一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机 械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式 教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新 知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。

 （1）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学 生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过 程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰 当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师 设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位 数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：
判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方 法呢？  接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数 能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想 知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的 求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。

 （2）要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突 飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识， 更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要 加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学 全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感 性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。

 第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知 识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思 维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学 生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认 识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使 认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。例 如教学长方体面、棱、顶点的认识，可让学生准备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着向下切一刀，把土 豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；
B、切面朝下， 再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成 了一条线，这就是棱；
C、最后横着向下切一 刀，让学生再 观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了 一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、 棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认 识长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。

 第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力， 关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维 方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切 理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类， 形成知识系统；
分析与综合是学生分析问题解决问题最基本 的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；
抽象与概括 是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学“乘法的 初步认识”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类：
①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3 ＋3＋3＋3＋3然后引导学生分析发现：①②④⑥每个式子的 加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。让学生在数学 知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

 第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。

思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教 学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性；
突出变 式练习，训练思维的深刻性；
注重同题多解，训练思维的灵 活性。

 （3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究 如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用 教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的 “透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的 思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法 指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯 彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的 教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、 质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要 的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料， 让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。②尝试学习 的方法。通过“提出问题--尝试探索--讨论文流--明理开窍” 的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培 养探究能力；
③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画 等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学 习数学的重要方法；
④数学思考的方法。通过例题的示范、 练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有 序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要， 灵活地运用这些方法。

三、坚持因材施教，实行分类指导由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响， 学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再 加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

 因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异， 因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现， 教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不 考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中， 应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实 际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力 都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”， 对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地 补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行 间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学 生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习 内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；
在练习上，可 增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、 深刻性和发散性训练；
在形式上，可组织他们参加数学课外 活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

 这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分 的发挥。

四、改进教学评价，树立全面质量观〖HT〗 改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价 体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅 看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素 质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小 学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以 形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解 题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会 做人；
数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书， 而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及 在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、 文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。

因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体 系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；

变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、 操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；
变用分数排 名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习 态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评 估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价， 实现学生数学素质的全面发展。