高校教学质量 [高校教学质量评价制度创新的策略分析]

高校教学质量评价制度创新的策略分析

高校教学质量评价的主体要全面，包括教学管理部门、 同行教师、学生、用人单位以及任课教师；
评价对象要包括 参与课程教学的任课教师（包括兼职教师）、学生和所在教 学单位；
评价的内容应该有教师职业道德、教学工作准备、 教学过程组织、教学业务水平、教学效果等评价指标；
评价 的方式要形式多样，包括日常教学检查、教学督导和集中评 价等方式。

2 教学质量评价主体的创新 创新的教学质量评价体系打破传统的单一主体评价模 式，由学生、同行教师、教学管理部门、用人单位和授课教 师五方面，构建出多元评价主体组合。

（1）学生评价。学生是教学过程中的直接参与和接受 者，作为评价主体，要对教师的师德、工作热情、课堂授课的内容、方法和水平进行评价，对教学硬件与软件资源的完 备性进行评价，对自己的专业技能和综合素养等方面的收获 进行评价。

（2）同行教师评价。同行教师具有同行专家和教学管 理工作监督者的身份，同行教师可以通过观摩教学、日常研 讨、考察学生对前导课程知识的掌握等活动来评价具有前导 后续关系的不同课程教师的教学水平和学生的学习效果。

（3）教学管理部门评价。教学管理部门是整个教学工 作的组织者，通常应设有专门的教学评价小组作为评价主体， 主要是通过观摩教学、考试考核等活动对教师队伍素质和结 构、教学内容的选取、组织和安排、教学方法和手段、教学 活动的组织、改革和创新以及学生学习成绩等方面进行评价。

（4）授课教师自我评价。授课教师作为评价主体，主 要是对学生课堂表现及学习效果、课程设置的连贯性、教学 资源和硬件环境的利用率、教师的自我感觉等方面进行评价。

（5）用人单位评价。高校培养人才的主要目标是服务 于社会，因此用人单位也应当纳入教学质量评价主体范围。

用人单位主要是对课程设置的实用性、合理性、理论与实践 的结合度以及学生的专业素质、综合能力以及可持续发展能 力等方面进行评价，这些方面才是教学质量最终结果的反应。

3 教学质量评价制度的方式与内容创新 3.1 评价方式创新 由学校教学管理部门如教务处等成立教学质量评价小组，专门组织教学质量评价工作。评价方式包括日常教学检 查、教学督导、集中评价、用人单位反馈评价等，以保证过 程评价和结果评价相结合，短期评价与长期评价相结合。

日常教学检查适用于课堂教学。由教学质量评价小组随 机安排专人巡视教学场所，并填写教学日常教学检查表，教 学项目结束后，将每次的检查结果进行汇总用于评价。日常 教学检查权重占教学质量评价总分的30%。

教学督导是督导组成员随机选择教学课程进行督导，并 认真填写教学质量督导考核表，计算出评价的得分。教学督 导考核分值占教学质量评价总分的20%。

集中评价由教学管理部门统一组织，在每个教学课程完 成后，分专业由学生、同行教师和任课教师自己对教学质量 进行评价，按照既定的教师教学质量评价指标填写考核评价 表。集中评价分值占教学质量考核评价总分的50%，其中学 生评价占30%，同行教师评价占10%，任课教师自己评价占10%。

用人单位的反馈评价是对长期教学效果的评价，可能会 因为课程设置的改革或人事变动的原因无法明确对应的评 价对象，但是一旦有明确的评价对应对象，其评价意义是非 常重大的，所以用人单位的评价可以作为重要参考指标，设 置为评价附加分值项目计入总评成绩，在百分制时可以考虑 该加分项为20分。

3.2 评价内容创新 （1）教学文件的完备情况。任何课程教学的组织与实施，需要以完善的教学管理文件作为依据，对于这一指标的 考察和评估，可以从教学大纲、教学计划、教师教学指导手 册、学生实践指导手册四个方面予以考评，评价标准主要是 看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、 是否符合人才培养目标。

（2）教学实践基地建设情况。包括教学实践基地数量、 实践基地使用情况、实践基地类别，主要考察教学基地数量 是否充足，学生人数与基地数比例是否适当，实践基地年均 接受学生实习实践的人数，实践基地所需设施设备是否齐全、 实践基地类别是否多样，是否符合教学大纲和教学计划的要 求。

（3）教学内容与实施情况。主要从三个方面进行评估：
教学内容与实务的结合程度、教学过程记录、教学成果。主 要观测点包括教学内容与实务需要结合是否紧密，参与讨论 学生的讨论记录是否详细，指导教师批阅是否认真，交流是 否充分，是否形成有一定影响的教学成果，并具有自己的特 色和创新。

（4）教学过程和效果。主要从教学内容设计、教学方 法、教学手段、教学效果等方面对教学活动进行评估。着重 看教师是否在教学过程中教授学生通过实践对专业理论知 识进行掌握和应用。

（5）学生的学习收获。主要考察学生在教学环节， 对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等方面的收获和感悟。

（6）用人单位对学生的满意度。用人单位对学生总体 情况的反馈和意见反映了社会对专业人才培养质量的认同 程度，必须予以充分重视。该项内容可以用来全面评价教学 活动的质量与效果，并将之作为确定课程设置、修订专业培 养方案的重要参考。

4 教学质量评价对象及评价指标创新 教学质量评价的对象创新就是改变过去一说评价教学 质量就单指任课教师的做法，将影响教学质量的各个主体都 包括进来，至少包括学生、任课教师、二级学院。学生是学 习的主体，高校教学质量的根本反映在学生专业技术能力和 综合人文素质的提高上；
教师是教学活动的直接执行人员， 负责按质按量完成教学任务，是影响教学质量的重要因素之 一；
各大学的二级学院是课程教学的执行部门，负责对任课 教师和教学活动的直接管理。所以，对教学质量评价就包括 对学生、任课教师和学院三方面的具体评价。这三个方面按 照不同权重进行的综合就是对高校特定专业教学质量的总 体评价。

教学质量评价指标的创新反映在分别以三个被评价对 象设计的具体指标上，如表1、表2、表3所示。

上述三个表格按不同项目评价打分以后，评估结论分为 优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：85分以上为优 秀；
70-85分为良好；
60-70为及格，60分以下不及格。另外，用人单位反馈意见在考评体系中，可以考察三项 内容，具体包括单位对学生专业知识满意度（7分）、专业 实践能力满意度（7分）和一般职业能力满意度（6分）。可 以作为附加分（20分）按照评价对象对应关系计入其总评成 绩。

5 创新评价制度应用中要注意的问题 5.1 具体评估标准还要根据教学形式的不同有所区别 教学质量评价体系的依据和标准，只是一个总体性的评 估标准。由于教学形式的多样化，既有对应于专业课程的课 堂内实践环节，又有综合性的模拟实践；
既有校内实践，又 有校外实践。所以，在应用上述质量评价指标时，需要及时 调整评估的各项指标和主要观测点，必须考虑各评价主体的 参与度及其均衡性和合理性 5.2 质量的评定与结论还要综合考虑多种因素 通过多元化的评价主体和评价指标得出的结果，不能简 单地加以统计了事，需要做具体的定量和定性分析。既要看 到成效，也要看到不足；
既要指出问题，也要分析问题的原 因，尽量使评价最大可能促进每个被评价对象的长远发展。

5.3 评价要形成报告公开以发挥其应有的作用 将教学质量评价表进行整理和分析之后，需要以综合归 纳的结果为依据，对评价对象进行科学的分析、作出恰当的 价值判断，形成书面性的评价报告，并把相关信息反馈给学 校领导和相关部门和人员，并放在网上供大家查阅，以发挥其应有的作用，即，作为学校判断教学基本状况、估测教学 质量、改善教学管理、优化决策的依据；
作为教师判定自己 的教学优势与缺陷，优化教学方案的依据；
作为学生选课以 及维护自己的利益的参考；
作为用人单位选人用人的参考；

作为社会认知学校的基础数据资料等等。

€L鼙疚奈？012年河北省高等学校人文社会科学研究 项目《高校教学质量评价改革与创新研究》（编号：
GH121006）以及河北经贸大学本科教学范式改革的研究成果 参考文献 [1] 郑延福.高校教学质量评价指标权重的确定方法[J]. 统计与决策，2011.15：167；
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