德育在教学中的渗透意义_浅谈作文教学中的德育渗透

浅谈作文教学中的德育渗透

完整的学校德育应包括专门性德育和渗透性德育。在渗透性 德育中，学科渗透是其重要的表现形式。在众多学科中，语 文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式， 尤其是作文教学，更能够渗透德育。

注重作文教学中学生的情感态度与价值观的训练，将 德育渗透在选材立意之中，渗透在作文写作的全过程之中， 从而使学生通过写作来表现真善美，摒弃假恶丑，让学生独 立自主、正确全面地提高自身的道德素养。

“文如其人，言为心声”，作文是学生抒发情感、思 考人生的空间，是现实生活在学生头脑中反映的产物。实施 德育，仅靠课文传授是远远不够的，作文教学在对学生进行 品德教育方面有着得天独厚的优势。叶圣陶曾强调：“作好 文，首先应学做人。”将“作文”与“做人”并举，有道是 “情动而辞发”，只有心中有情，才有表达的欲望，才有观 察的耐心，才有感悟的可能，才能让作文真正成为自己的需 要。从某种意义上说，德育是作文教学的命脉，作文教学本 身就是一种德育活动。因此，冲破传统观念，挖掘作文潜能， 造就精神自由之人，这应该是在作文教学中渗透德育的基本原则。说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，直言不讳， 推陈出新，张扬个性，这应该是作文教学中渗透德育的基本 要求。在作文教学中渗透德育，可以说是人本意识的回归， 是对独立思考、创新品格的真诚呼唤。

高中语文必修三有一节作文训练课《爱的奉献》，我 布置的作文题目是“牵挂”。在作文课上，先让学生围绕材 料中“正因为有了牵挂，人类才有了众多动人心弦的历史， 正因为有了牵挂，生活中涌现出许多缠绵的故事”这句话打 开记忆，展开想象，寻找中外文学作品中这类情感体验，并 进行构思，拟出提纲。其中，很多学生的立意都不错，如：
“牵挂是‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟 迟归’里那家中老母亲对他乡儿女的倚门盼归;牵挂是‘胡 马依北风，越鸟巢南枝’中漂泊在外的游子对故土亲人的缠 绵悱恻;牵挂是‘此地一为别，孤蓬万里征’的关爱，也是 ‘挥手自兹去，萧萧班马鸣’的无奈;牵挂是‘此情无计可 消除，才下眉头，却上心头’的真情流露，更是‘乡愁是一 湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头’的眷恋思归……” 由此引导总结：牵挂是贯穿人的一生的一种情结，是母子结， 朋友情，爱情泪，乡海愁。牵挂是人与人之间的一种珍贵的 情感，它没有虚伪的杂质，没有功利的色彩。牵挂是慷慨的 给予和无私的奉献，是深深的祝福和祈祷。牵挂，不是虚无 缥缈的海市蜃楼，而是真真切切的细节行为。这样，学生们对“牵挂”有了具体的理解和感悟，最后展开讨论：“人生 的意义到底是什么？怎样活着才有意义？活着是为自己还 是为别人？”学生各抒己见，文章立意随之升华：爱是人类 的一种美好情感，是人类生存发展的需要。爱与善良是联系 在一起的，爱包含着善良的因素，让我们每一个人都献出一 颗爱心，那么世界将会变得更加美好。

作文中，学生或抒发内心的真实感受，或叙述动人缠绵 的故事，或鞭挞丑恶的事物，或阐述对“牵挂”的顿悟。在 写作过程中，学生的认识观、人生观、幸福观、价值观自然 而然地确立起来了。

一次成功的作文训练是一个有机的整体，它如同一部 经典的电影、一本精彩的小说。在作文教学中渗透德育，别 具匠心，使学生轻松地获得心灵的陶冶和美的享受，引发学 生思想情感上的共鸣和道德行为上的认同，从而达到“随风 潜入夜，润物细无声”的效果。

作文教学中的德育无处不在，作为高中语文教师，我 们不仅在教学中要“受业解惑”，更要自觉地渗透品德教育， 春风化雨，润物无声，使学生在获取知识的同时，受到德育 的感情熏陶，让学生在学习中真正地寻找到和建立起健康向 上、快乐阳光的精神家园。参考文献：
[1]闫承利编著.素质教育课堂优化策略 [M].北京：教 育科学出版社，2000. [2]胡厚福.德育学原理[M].北京：北京师范大学出版社， 2007.