语文朗读教学中四个问题_语文朗读教学

语文朗读教学中四个问题

怎样才能实现诵读的目标呢？凡是成功的诵读，一定始 终是基于文本内容的，同时采用多样化的朗读方式，注重学 生的个性体验，以及重视小组的、课外的诵读活动组织开展 都对诵读水平的提高有益。

当然，在诵读教学过程中，我们常遇到一些“问题”。

本文归纳了诵读教学中的一些有代表性的“问题”，提出了 自己的分析，以求更好的实现诵读教学的目标。

问题之一：在课堂上进行朗读训练，开始阶段，学生往 往兴致高涨，一段时间过去，新鲜感消退，学生开始敷衍。

课堂上调动学生的兴趣，使之关注于知识、技能的习得， 这是教师的课堂主导作用表现。但是，在一些比较枯燥的训 练项目中，学生的注意力品质会迅速降低。诵读本身是一项 融入情感的语言技巧训练，在投入情感的过程中，学生能够 较好地保持自己的注意力品质。但是，诵读技巧的训练中， 常常会遇到大量的重复。这时，教师必须关注学生注意诵读 形式的变化，并利用竞赛和表演等方法不断地鼓励学生投入到朗读训练中来。当学生不断体验到朗读的成功，也就能够 自然提高朗读的兴趣，养成朗读的习惯。

例如，在朗读五年级课文《春光染绿我们双脚》时，投 影出示本班春游时学生拍摄的照片作为背景以调动学生情 绪；
朗读二年级课文《一株紫丁香》（文章表现了对教师的 赞美）时，请其它班级教师（本班语文教师作为朗读组织者， 对学生的情感刺激不够强烈）到班级中参与朗读活动…… 问题之二：语文课堂上进行诵读训练时，发现学生个体 差异大，朗读水平参差不齐。

班级中有的学生已经可以流利地诵读大量课外读物，而 另一些学生则连课内文章都读不通顺；
有的学生朗读言辞流 畅、声情并茂，而另一些学生口齿不清、表情呆滞。

语文能力和语文素养随着学生年级的增长，相互之间差 异越来越大。在语文课堂上，协调不同层次的学生共同进行 诵读练习，需要给不同的学生不同的舞台，让所有的学生都 能去感受成功，享受朗读的愉悦。

在班级朗读活动中，针对学生个体特点，在公平的原则 上设定适当的标准，既不让优秀的学生失去提升的动力，也 不让落后的学生失去进步的信心。例如，让水平层次较差的 学生勤加练习，并通过点评他人了解诵读技巧，提高自信；

让水平一般的学生尝试领读，让他们能在朗读活动中感受到 成就和崇拜；
为优秀的学生提供更高的平台，担任朗读的指 导者或评委等。尤其要注意的是，学生朗读的热情必须呵护，朗读一定要有以鼓励为主的适时评价，并持续地给他们大量 的朗读机会。

建设班级诵读社团，在社团内实行诵读角色的轮换制也 是一个好办法。通过诵读兴趣小组的建设，把学生组织起来， 同时可以通过课内课外的表演活动提供诵读的机会。角色轮 换制是按正副导演、男女领读、齐读的角色分工，不同的诵 读内容给不同水平的学生安排不同的角色，让部分水平较差 的学生也能得到较好的角色，以增强他们的诵读成就感。

问题之三：随着学生年级的升高，学生“不开口”现象 逐渐严重。

低年级的孩子在诵读中表现比较主动，喜欢争取好的角 色，乐于表现自己。高年级的学生则比较被动，即使想得到 好的角色也往往不主动争取，而是寄希望于老师主动发现 “我”。这是学生的生理、心理发育特点所决定的。

随着年纪的增长，孩子越来越重视自己的形象，高年级 孩子的“害羞”说明孩子长大了，开始关注群体对“我”的 评价了。对“不开口”的孩子，其实我们没有必要强求，也 不能强求，那样或许会使孩子对朗读更加反感。

让他们开口朗读的方法其实也很多，如前所述，组织朗 读社团和实行角色轮换制也是一个比较好的方法。笔者在班 级中组建了“小绵羊”文学社团，课前三分钟组织社团成员 为大家朗诵诗文。一段时间以来，社团成员的朗诵活动得到 了同学们的喜爱，不少篇目在朗诵之后被学生传诵，乐于加入社团为大家朗诵的孩子也多了起来。

面对高年级孩子，教师要针对孩子的不同特点，可以使 一些分工明确化和具体化。如有的学生能力的确比较突出， 可以长期担任领读角色，有的能力一般的，只要能够积极参 加活动，没有必要一定让他尝试领读。因为高年级的孩子对 自我能力评价已经初步形成。如果这个评价是恰当的，教师 没有必要进行调整。当他在群体中已经找到了自己的位置， 并且乐于担任责任的时候，教师保持现状其也是很好的。

问题之四：在诵读中，教师和学生往往会过度关注诵读 “技巧”，而忽视情感的真实自然。

与思维定势一样，学生在接受了许久的朗读训练后，拿 到任何一篇文章都会读，而且读的很通顺、流利，也富有感 情，可仔细去品味他的朗读时，总是感觉这样的情感是学生 长期以来训练方式所堆积起来的，没有情感真实性，总认为 声音大，语气激昂就叫有感情，并不是自己对文章产生了思 考、共鸣……因此，文章的真实情感得不到体现。

其实，朗读的技巧是必不可少的，但技巧应该建立在对 文本情感的体验上。现在有的课堂上的学生朗读情感造作、 腔调怪异，不少教师不能正确把握情感体验和朗读技巧的关 系，导致学生一心学习教师的朗读技巧而忽视文本自身情感。

面对这种状况，我们应该坚持“先体验后技巧，体验与技巧 并重”的主张。

朗读要打动别人，必须先打动自己。刚刚开始进行朗读训练时，教师有必要先进行创设情境的环节，让学生真正的 读懂文本，体验文本的情感之后再进行朗读。只有学生具有 “自我感染”的能力，不必借助与教师创设的情境了，随文 的朗读才有可能自然而感人。

总而言之，语文教师进行诵读训练是很难的。但在教学 中，我们引入更多的元素促进朗读效果的提高，通过文字的 音声化增强文本的情感体验，产生直达心灵的力量。诵读对 于语文学习又是具有极大帮助的。提高学生的诵读水平，也 就是在提高学生的语文素养。