【让幼儿在活动中当家作主】 如何让家长参与幼儿活动

让幼儿在活动中当家作主

而在教学活动上，常常能见到有些孩子一见到教师询问的目 光就紧张地躲闪，而课下情况却恰恰相反，那些上课时不爱 发言的孩子讲话的欲望是那样强烈，羞涩一扫而光，他们到 处活跃的交谈和玩耍。我尝试在活动中调整教育教学方法， 注重个别差异，加强幼儿的心理沟通和疏导，从而帮助这些 孩子解除各种障碍，将他们的聪明才智正确而有效的发挥。

摘 要：
《纲要》在总则中就提出，幼儿教育应尊重幼儿身心发 展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活 和活动中生动、活泼、主动的学习。主动学习是指幼儿能够 有参与学习的愿望，并在各种活动中有积极、主动的形态。

而在教学活动上，常常能见到有些孩子一见到教师询问的目 光就紧张地躲闪，在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一 言不发，要么声音小得像蚊子。有的人从来不敢主动举手， 站到小朋友面前表演和讲话时也显得很怕羞，而课下情况却 恰恰相反，那些上课时不爱发言的孩子讲话的欲望是那样强 烈，羞涩一扫而光，他们到处活跃的交谈和玩耍。这样的孩 子我们常听家长抱怨“太胆小”“不出趟”。是啊，同样的孩子为什么在上课下课时表现出截然不同的两面呢？怎样 让孩子在课堂上“当家作主”呢？经过一段时间的观察与了 解，我尝试在活动中调整教育教学方法，注重个别差异，加 强幼儿的心理沟通和疏导，从而帮助这些孩子解除各种障碍， 将他们的聪明才智正确而有效的发挥。

一、 创设轻松愉快的教学和游戏环境帮助幼儿减少压 力，克服障碍。

为什么同样的孩子在课堂上显得被动，而在课后显得活 跃呢？我想环境是取决幼儿表现不同的主导因素。幼儿在自 由活动时，大家都处于一种游戏放松的状态，想说什么就说 什么，有谁会不喜欢这样愉快轻松的环境？有谁会在活泼自 在的游戏中一言不发呢？他们越开心，越放松，越自在，他 们想要表达的东西越多，表现力也越强。我想如果课堂教学 也能这么轻松愉快，多一分自在，少一分压力，一定可以帮 助孩子解除语言障碍，放松心情。

一、 调整课堂教育教学方式。

首先，多以游戏方式进行教学内容。游戏是幼儿最 喜爱的活动，游戏中每一个孩子都是最放松的，在这种时候 孩子总是能不知不觉的说出自己最真实的想法。在一些竞赛 性质的游戏中孩子们甚至抢着说，没有说到的都会不乐意的 撅起小嘴。

互动、开放式教学形式也是为幼儿所喜爱的。提问 时多提开放式问题，在让幼儿回答时，我经常给幼儿一个充分准备的时候，让孩子先自己想一想，然后自言自语地说一 说，几分钟以后，再请孩子发言。这时孩子已有了充分的准 备，举手就大胆、踊跃了，回答问题也准确了。这种方法提 高了学习的成功率，孩子的自信心自然就增强了。还有的时 候尽量让幼儿自由讨论，分组交谈，合作商量，由于孩子之 间讲话没有顾虑，不怕说错，无拘无束，思维活跃，更容易 引发幼儿的探索和积极表达的机会，孩子们再举手发言就显 得从容很多。即使那些相对内向的孩子也会受到其它幼儿和 气氛的影响，容易激发起表现的欲望。

二、 教师宽松、和蔼的态度起到穿针引线的作用。

别看孩子年纪小，但感受特别的敏锐，老师态度的点滴 变化他们都能感觉的到。所以教师的态度很重要，贯穿于整 个教育教学活动中，让幼儿“当家作主”，首先教师要做“客 人”，“客人”到别人家做客一定是很尊重主人，态度很好 的。所以在课堂上我始终让孩子们看到的是教师和蔼可亲的 笑脸，听到的是教师轻声慢语。教师的语句都是在活动起着 穿针引线的作用的。实践证明，课堂气氛越是自然，孩子越 容易放松，也越容易实现教学目标，达到最佳教学效果。

二、 利用鼓励，暗示等方法引导幼儿形成活泼开朗的 性格，帮助幼儿变“被动”为“主动”。

根据我的观察，那些性格外向的孩子，对人较热情，能 主动参与到同伴的活动中去，一般来说在课堂和集体活动过 程中也较为积极主动，游戏掌握水平相对较好。而那些性格内向的幼儿，由于胆子小，不善于主动与人交往，在集体面 前常表现的满脸羞怯，在游戏活动中容易手足无措，经常处 于"被动型"的行为状态。这种被动行为在课堂上表现得更为 明显。针对幼儿的被动心理，我尝试用一些自我暗示的方法 鼓励他们。在上课提问前，我会先用自信、坚定的语气大声 领全体孩子说一些自我鼓励的短语，如“我是一个勇敢的孩 子”、“我不怕羞”、“我敢大声说话”、 “我敢举手发 言”、等等，通过大声的表述幼儿的积极性初步被调动起来。

在教育教学活动中，我们给孩子多设计开放式的问题，给幼 儿想象的空间，这样孩子就不再担心自己答的是否正确。针 对一些孩子在集体面前因自尊心强怕说错话而表现出退缩， 我设计了游戏“说颠倒”、“吹牛大王”的等，目的就是让 幼儿积极的想象、大胆的说话。孩子们开始时还不太习惯， 但是很快就感到新鲜有趣，原来说了错话并没有那么可怕， 听到同伴说出那样可笑的话，他们相互对视，大笑不止。用 这样的方法排除幼儿紧张的心理，看到和感受自己说的话受 到老师和同伴的关注，孩子们也体会到满足和快乐。打这以 后，再遇到教师提问就逐渐消除了畏惧感，不论回答是否正 确，都能积极的发言了。

针对这些被动型幼儿，我还有意 识地分配他们担任游戏中的"主角"，做"班长"等等，通过较 为主动的行为引起同伴注意，让小朋友在活动中了解、喜欢 他们，这也有助于提高他们的主动性。

三、培养幼儿正确的学习兴趣和良好的学习习惯，注重学习策略的培养，加强幼儿自主学习能力。

总体看来，“课堂闷，课后神”的幼儿属于慢热型或能 力欠缺型。譬如：有的幼儿口语表达能力差，不能正确、清 楚地表达意愿，从而导致了信息沟通障碍；
有的幼儿与人合 作的能力差，在活动中不能与同伴友好合作，常表现为独自 玩或当旁观者；
还有的幼儿扮演角色的能力差，无法和同伴 融合在一起游戏，还有的幼儿在活动中注意力不够集中，无 法顺利完成老师的指令要求，导致与集体的不和谐。其实这 些都是与他们没有形成良好的学习兴趣和习惯所至。

（一） 丰富生活经验，激发参与活动的愿望。

我首先从丰富幼儿生活经验入手，如引导他们明确自己 扮演的角色身份、熟悉所要从事的"工作"内容、观察与游戏 有关的成人活动、模仿同伴的游戏情节、丰富他们的游戏假 想行为及角色表情等，激发幼儿对活动的参与兴趣。

（二） 加强个别指导，促个体发展的实效性。

有关研究表明："适当延长自由选择活动和游戏的时 间，能够增强幼儿对活动的集中注意和投入程度，也能够促 进儿童在已有经验基础上尝试新经验"。能力较弱的幼儿往 往比别的幼儿可能需要更多的游戏机会和时间，以便在活动 中观察、模仿同伴游戏，熟悉、了解游戏活动。所以，我根 据情况会适当增多他们创造性游戏的次数，保证充足的活动 时间，在每一次的游戏活动中有意识地点拨、有重点地练习。

老师与孩子的互动能使幼儿收获一些游戏的方法，使他们乐意参加游戏，也愿意将收获的方法与同伴共享，成为主动交 流的内容，使幼儿变被动为主动。

在我们惊异这些孩子的不同时，我们更应该发现尊重每 一位幼儿，让他们当家作主，他们都会展现自身的无限力量。