【童话中段习作起步的助推器】

童话中段习作起步的助推器

因此，小学中段学生写童话习作，能让他们拥有广阔的 天地，树立足够的写作信心，能发展学生的思维和语言表达 能力，使他们乐于书面表达，在童话的世界里快快乐乐地习 作。

一、创设情境，想象编童话1.听音编童话 在教学过程中，引导学生开展多种形式的感知，可以丰 富学生的感性认识，发展学生的思维，丰富学生的想象。在 课堂上，让学生静静聆听一段没有结尾的故事，或者闭上眼 睛听一段没有说明的声音，然后让他们想象出一篇童话故事， 这是一种很好的写作方法。如在声音气氛的渲染下，播放几 种动物的不同叫声，那么学生可能以《动物音乐会》《森林 里的运动会》《动物大会》等为题编写童话。这样的习作形 式新颖，学生创作兴致较高，容易张开想象的翅膀。

2.看图编童话 插图是教材重要的“语言”形式，包含着教材所要表达 的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以 创造性地运用教材中的插图，截取一幅或多幅图片进行作文 训练。而中段学生也已经能够利用自己听到的、看到的，加 上自己的想象，把图片描绘得栩栩如生。课上，我会利用图 片让学生仔细观察，并引导他们运用平时对这些事物的了解， 加上丰富的想象，编个小故事，他们可来劲了，议论纷纷， 经过启发、引导，一个个有趣的故事出现了：《小白兔过河》 《森林里的比赛》《小狮子生气了》……学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令我惊叹不已。

二、语言提示，创意编童话 1.词语编童话 中段的学生还是儿童，儿童就意味着淳朴、自然、率真， 他们看到飞舞的蝴蝶会欢呼雀跃，看到流淌的小溪就想嬉戏 玩耍，他们眼中的花草树木会欢笑哭泣，他们心中的梦幻有 声有色。利用这一优势，我会随意出示几个不相关的词语， 让学生巧妙地编出有趣的故事。如在一堂作文课上，我用“兔 子”“袋鼠”“枯井”三个词语让学生自己编故事。学生看 到词语，不用讨论，就开始动笔写了。有的写兔子掉在枯井 里，袋鼠来救它；
有的写天气炎热，兔子和袋鼠找水喝，却 只看到了一口枯井……故事编得丰富多彩，看来巧用词语来 激发学生的思维，他们的想象力会更上一层楼。

2.续编童话 给学生提供一个精彩的开头，或者给一篇童话故事，让 学生顺着开头或故事续写，要求写一些具体的故事情节，这 样可以打开学生的思维。在续编过程中要鼓励学生打破常规 习作的想象方式，发挥自己的创造性想象能力。如我让学生续编《小青虫变蝴蝶》，学生经过独立思考后，编写出许多 意想不到的新鲜故事。请看我班一学生的作文节选。

“蝴蝶，我们比一比谁飞得快吧！终点就是那棵凤仙 花。”蜜蜂热情地说。“这有什么大不了！比就比！谁怕 谁？”蝴蝶早已夸下海口。蜜蜂和蝴蝶各自准备了一下， “3！2！1！GO！”蜜蜂嗡嗡嗡地冲了出去，蝴蝶也不甘示 弱，“嗖！”地飞了过去。它们势均力敌，不相上下。忽然 一根树枝垂了下来，蜜蜂机灵地绕了过去，可蝴蝶的翅膀太 宽大，动作又生疏，没有避开树枝。蝴蝶“砰”地一下撞在 了树枝上，“哗”地摔了下去。说时迟那时快，蜜蜂向着蝴 蝶俯冲下去，接住了它并小心翼翼地将蝴蝶放在了花瓣里。

读着这样的精彩故事，品着这样的有趣文字，不禁让人 感慨：精彩的童话作文是孩子成长的一道美丽风景！ 三、动手动脑，玩中编童话 爱玩是儿童的天性。而对于中段学生来说，他们不仅爱 玩，还会玩。心理学研究表明，越是通过自己的身体去获得 经验，知识越不会停留在认知层面上，而是通过更多感官的 帮助被获取。因此，学生对这些亲耳听到的、亲手操控的和 亲自确定的感知也会越强烈。面对三年级的学生，我尝试了一堂作文课《树叶·童话》。第一课时，我上了一节制作树 叶贴画的手工课，学生个个热情高涨。一阵忙碌过后，作品 就渐渐成型了。第二课时，我安排学生介绍根据自己的想象 创造出来的树叶贴画作品，并鼓励学生想得与众不同。这时， 我在多媒体课件上提示：（1）给自己的童话故事取个题目；

（2）要交代故事发生的时间地点等；
（3）运用对话形式， 使故事更生动。准备就绪，学生们跃跃欲试，急着展示自己 的作品，述说精彩的故事：《长颈鹿散步》《小兔的甜品店》 《鱼鱼总动员》……从他们认真的述说、聚精会神的倾听、 朗朗的笑声中，我明白学生喜欢这样的课——亲手实践，玩 中思考，轻松述说，而作文难道就不应该是这样吗？写出自 己亲身经历过的事情，轻松地述说发自内心的声音，与他人 分享。当学生的作品和作文交上来时，让我吃惊的不仅仅是 树叶贴画作品，还有那一篇篇精彩的美文、故事。

童话以其神奇独特的想象吸引和影响着天真的儿童。儿 童喜欢童话，能自发地以童话的方式观察、解释世界。引导 学生写童话作文，不仅能激发学生习作的兴趣，丰富和发展 他们的语言，还能培养学生的想象力和创新思维能力。让孩 子们在童话中快乐成长，在童话作文中倾吐、张扬个性吧！ （浙江省桐乡市实验小学教育集团城北小学 314500）