浅谈小学数学小组合作学习的操作策略

浅谈小学数学小组合作学习的操作策略

那么，究竟在课堂教学中如何才能有效地组织学生进行 合作学习呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会：
一、合理编组，是学生充分合作学习的基础 “合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教 学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合 作学习小组是非常重要的。教师在构建合作小组时，应注意 结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数 太少也不利于学生间的交流和互助；
二是分组应遵循“组间 同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知 识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。这样分组不 但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组 之间的公平竞争打下了基础；
三是小组成员应是动态的，可 以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互 换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以 改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展 的机会。

教师不仅要注重合作学习小组成员的划分，而且要改变 教室内传统的“秧田式”座次，我们可以采用“马蹄式”， 或者采用“圆桌式”，根据不同的教学需要采用各种不同的 摆法。至于讲台，一般放在教室的角落，这样更有利于教师 与学生之间的交流，使师生之间减少距离感，使教师真正融 入学生这个大集体中。

二、和谐师生关系的建立，是开展合作学习的前提 从美国教育心理学家林格论提出的学校领域内师生间 的交往形式中可以看出，教师在课堂上与学生保持单向交往 效果较差，教师在课堂上与学生保持双向交往效果较好，而 能获得最佳效益教学的方式是以教师为中心，促使教学活动 中的所有成员都进行双向交往，而小组合作学习正是这样的 一种教学方式。它是以小组为单位，在班级授课制背景上的 一种崭新的教学方式。这种教学方式体现了以人为本，学生 是学习自身发展的主体的学生观，它提供给学生主动学习的 机会和条件。但是在长期以教师为中心的教学模式影响下， 教师总在不自觉地建立其至高无上的地位和尊严，无论是在 课上还是课下，师生之间很难打开心锁，畅所欲言。要想改 变这种状况，教师首先应正确看待学生，建立起一种以“民 主平等、爱生尊师和教学相长”为特征的的新型师生关系。

良好师生关系的建立与发展,有赖于教师与学生双方共同努力，但其关键因素在于教师。建立良好的师生关系，教 师应注意以下几方面的要求：（1）树立正确的学生观，教 师应信任学生的能力，更应尊重学生。教师要既做先生，又 做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教 育教学才有可能走向自由。如学生对老师提出的问题有困难 时，老师此时一定要用心去点拨学生，启发他的思维，切不 可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条 件。（2）以身作则，以理服人。“其身正，不令而行，其 身不正，虽令不行”。教师应时刻注意自身形象对学生的表 率和示范作用，注意言行一致，为人师表，在思想道德等方 面对学生起表率作用；
教师应该严格要求自己，平易近人， 平等、公正地对待每个学生，与学生建立起相互信任，相互 促进和谐的师生关系。（3） 发扬民主，善于倾听学生的意 见，发挥学生集体的教育功能。不以教师的权威压制学生， 在真理面前师生平等，在人格面前师生平等，注意发挥学生 的主体作用，不断听取学生对自己教育教学工作的意见。

（4）教师应善于控制自己的情绪，牢固师生关系。古人云：
“不以物喜，不以己悲。”教师不能把自己的喜怒哀乐带进 课堂，以自己的情趣变化对待学生。虽然人的情绪会直接影 响行为，但作为教师这崇高的职业，应克服一切因情绪变化 而带来的对教育教学和师生交往不利的因素，把握住自己， 严谨对待师生关系，只有这样才能受到学生的尊敬，才能使 师生关系更加融洽和牢固。当然，积极良好的师生关系的形成非一日之功，这是一 个长期磨合的过程，教师应有耐心和信心。因为要使合作学 习方法在课堂教学中有效实施，保持这种真诚的师生关系是 首要的前提。

三、积极课堂气氛的营造，是保证学生合作学习成功 的关键 小组合作学习要想发挥其合作功能，教师还应营造一种 学习氛围。课堂气氛是什么？我认为，课堂气氛是一种感觉， 但它直接影响学习者的学习情绪及师生之间，学习者之间的 相互交流，制约学习者的学习态度、情趣。

营造一个和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的 课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能 积极合作，共同学习。也只有这样，在小组学习讨论争辩过 程中,学生的思维才可能呈开放状态，而不同程度的思维相 互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时， 不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、 错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异也 都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正 确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认 识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程 中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作 探究的精神。

四、帮助学生进入合作学习的活动，学会与他人合作现行的班级教学制度客观上为学生提供了交往的场所， 然而在应试教育的现状下，学生被沉重的作业、考试压得喘 不过气来。学生在校的活动场所主要是教室，而教室只是教 学场所和学生的自习室。为了提高学生的应试能力，提高升 学率，教师都极其重视学生独立思考和解题能力的提高，连 自习课都有严格的课堂纪律，要求绝对安静，限制学生商讨 问题。这些过分严格的管理措施不仅扼制了学生之间的交往 合作，长期下去也会使学生意识不到“交往合作”的重要性。

合作学习是教师落实面向全体的有力手段，它体现了学 生合作的集体智慧，在一定的情境下，通过组织学习，促进 竞争，提升了学生的好奇心、成功欲，让学生变被动为主动， 从而在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己 见，感悟知识，共同探究。

“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，让老师和学生携起手 来，在合作学习的天地，各展所长，互助互学，徜徉知识的 海洋。