在品德发展中知情意行四个基本要素 把握学情优化品德教学

把握学情优化品德教学

学情，狭义地讲，就是学生已经知道了什么？学生还需 要什么？学情是教学目标设定的基础，是教学内容解析的依 据，还是教学活动设计的落脚点，只有真正了解学生的已有 知识经验和心理认知特点，关注学生真实的需要，才能把握 学情，从取舍资源、选择内容、设计活动等方面优化品德教 学设计。符合学情的品德教学设计，才会成为学生的一种学 习需求，才会实现有效的品德教学。

一、把握学情，取舍资源为目标掌舵 小学品德教材的一个显著特点是形式活泼，留给师生较 大的创造空间。我们经常在品德课堂上可以看到各种形式的 资源，文字、图片、录音、录像、动画等，令人眼花缭乱， 这么多的资源，我们该如何取舍？此时就要根据学情，选择资源，为实现教学目标服务。

（一）取之 品德教材是遵循生活的逻辑来编写的，儿童的智慧在一 定程度上与教材是同构的。如小学一年级的学生遇到的第一 件大事就是他迈入了小学，开始了全新的小学生活，所以一 年级上《老师，您好》一课，围绕“喜爱老师，尊敬老师” 的教学目标，提供了“游戏场”“小剧场”的教材资源，它 从学生实际生活出发，充分考虑到生活中的现实，生活中的 需要，生活中的问题、困惑，符合学生心理特点和接受能力， 富有生活情趣，有助于实现我们的教学目标，我们取之。

（二）舍之 我们的教材作为面向全省的教材，确实具有通用性，它 兼顾了城市、农村不同地域学生的特点和需要，但作为教材， 编写不可能完全适应每个地区，学生生活地域不同，条件不 同，城市学生的生活世界与农村学生的生活世界不同，而在 农村，地区不同每个学生的特点和需要也有差别，所以，教 材只是一个范例，关键是教师要联系实际，把握学情，设定 合理的教学目标，灵活运用教材。例如一年级下第二单元第 四课《当好小主人》，学生通过小剧场了解接电话的礼仪，当家里有客人来时，当好小主人，可以演一演，评一评，背 一背儿歌等，但第三部分不同民族的待客方式学习起来却有 些难度，由于一年级小朋友年龄小，搜集资料的能力还不强， 再加上自己民族的礼仪还在不断学习和巩固阶段，对别的民 族礼仪了解要求偏高了，不符合学生实际。如果有条件，可 以由教师搜集相关资料提供给学生作为了解，条件实在不允 许，可以考虑舍去这个教学资源，暂缓实现这个学科目标。

（三）整合 在教学中，教师要有意识地根据学生的认知需求去重新 整合教材资源，以实现有效达成目标。例如六年级上《劳动 成果要珍惜》一课，教材安排有大量的图片以及文字资料来 说明劳动成果的来之不易，劳动成果要珍惜。一位教师在教 学本课时，除了充分利用教材中的可利用资源《陈毅元帅的 故事》，了解了身为国家领导人，他依旧生活节俭，从故事 中得到启示，懂得节俭是中华民族的传统美德，生活条件好 了，生活也要简朴。课堂上还补充了学生课前的调查成果（书 本的制作过程，洁净的马路是怎么来的），在交流中，学生 充分感受到了劳动成果的来之不易。然后，出示一份学生没 吃完的午餐（班主任反映，平时班上学生剩菜剩饭的现象严 重）。

师：看着它，你有什么想法？你是怎么做的？生：他没有把中午的营养午餐吃完，太浪费了！ 生：我有时能吃完，有时只能吃三分之二。

师：为什么呢？ 生：有时候菜好吃，我就吃完，有时候的菜不爱吃，我 实在吃不完了。

师：明白了。同学们，我们都知道营养午餐是劳动成果， 那你知道营养午餐背后凝聚着哪些人的汗水吗？请看一段 资料（一边播放营养午餐的制作过程录像，一边解说）。

师：同学们，看了录像，你有什么感想？ 生：这份营养午餐要花费这么多人的心血，我们一定要 珍惜。

生：真不知道，我每天吃的中饭，居然那么来之不易， 我以后不能浪费了。

在这里，教师充分利用文本，但又不拘泥于文本，通过资料的搜集，引导学生了解劳动成果的来历，初步感受劳动 成果的来之不易；
通过补充的视频资源，拓展了学生的学习 空间，认识到劳动成果要珍惜。最大限度地、立体地整合各 种教育资源，使学校、家庭、社会都成为我们品德教育的载 体，在把握学情的基础上展开教学，真正发挥教材的激活效 应、引领效应，落实有效教学。

二、把握学情，选择内容为学生服务 教育学家卡尔·罗杰斯认为，意义学习就是指导学习内 容与学习者的目的、需要的相关性。

（一）学生需要什么？ 品德植根于生活，其内容和儿童的需要、动机紧密相连， 但是每个学生都有自己独特的内心世界和思维方式，他们的 个体发展与生活经验是不同的。课前充分关注儿童正在进行 的、即刻的真实生活，寻找与生活与课堂的连接点，了解学 生已有的认知基础，调查学生到底需要什么，来确定教学内 容。

例如浙教版一年级下册《我爱学习》一课，笔者在不同 场合听过多位教师执教这堂课，在最后都设计了一个学习活动，有学习系红领巾的，有学习整理书包的，有学习跳绳的， 有学习洗碗的，还有学系鞋带的……你要说哪个活动更好？ 还真不好评价。

可是前不久，笔者听一位年轻教师上这课，一张课前调 查表让人深受启发。

从这张课前调查表上，教者清楚地了解了学生的认知需 要，绝大部分学生对打蝴蝶结这个活动很感兴趣，想尝试学 习。于是就有了课堂上集体学习打蝴蝶结的活动内容，一小 部分学生一学就会了，大部分学生尝试了两三次也学会了， 那尝试的劲道可真足，那是他们内心迫切需要的，所以学生 需要的就是最好的。

了解学生已经具备的知识经验，根据学生的认知需要 寻找教材和生活的结合点，在课堂中充分利用已有的经验， 选择合适的教学内容，开展有目的性的教学活动，以达到事 半功倍的效果。

（二）学生喜欢什么？ 古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。《义 务教育品德与社会课程标准（2011年版）》也指出：“课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发 现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形 成探究意识和创新精神。”浓厚的探索兴趣是一股神奇的内 驱力，它会由“要你学”到“我要学”，由“被动式”学习 变为“主动式”学习，也定会化“低效”为“有效”。

例如浙教版四年级下册《世界之窗》一课，在学生比较 发现了世界上三大人种的外貌特点后，笔者特意在同一个地 球的背景上，展示了十几张不同肤色人种的大头像。

师：看着这些，你有什么疑问吗？ 生1：（皱着眉头）同样生活在地球上，长得为什么差 别这么大呢？ 师：就是呀，为什么呢？你大胆猜测一下吧！ 生大胆猜测，师小结板书：遗传基因 生存环境。

…… 师：根据专家的介绍，咱们确信刚才的猜测是对的，白 色人种多分布在寒带，黄色人种多分布在温带，而黑色人种多分布在热带。打开书本65页，看看世界人种分布图，你又 发现什么问题吗？ 生6：老师，我有问题，白色人种不是在寒带吗？他们 为什么温带也有分布，连热带也有分布？ 生7：我也有问题，在一个洲上怎么都好像是交叉分布 的呀？ 师：孩子们，有问题好啊，想办法解决问题才是硬道理， 咱们一起去研究研究吧！ 可以想象，接下去的课堂上，学生兴趣盎然地对自己感 到疑惑又非常想知道的内容，进行学习、进行探究，或猜测、 或商量、或询问、或查阅资料……这样的学习才是学生想要 的学习，才是发自学生内心的需求。

三、把握学情，巧设活动为成长助力 品德教育的最终目的是为了引领学生更好地生活，促进 学生的社会性发展。在品德课堂中，教师应当找准契机，巧 设活动，引领学生认识现实的社会，学会辨别、选择，在开 放多元的社会生活中，坚守正确的导向。（一）接轨实际生活，正视价值冲突 学生实际的生活价值观念有时会与我们的品德价值观 发生冲突。作为品德教师要从学生的生活实际需要出发，正 视冲突，巧妙提问，善加引导。

浙教版六上《谁是最值得尊敬的人》一课中，我们讲到 了环卫工人起早摸黑为我们的生活带来整洁时，有几个学生 提出了自己的想法：“为什么在我们身边都是一些年纪比较 大的人在做呢？”“为什么爸爸妈妈总是说‘考试这么差， 以后只有去扫大街了’？” 是啊，既然环卫工人对我们的生活来说那么重要，为什 么却总会被爸爸妈妈当成反面教材呢？这就是学生的价值 困惑所在。反观本课的教学目标并不是要我们都去当环卫工 人，而是要我们尊重各行各业的劳动者。

于是，笔者让学生思考：“你们认为这个同学的爸爸妈 妈为什么会这么说？” 生1：因为环卫工人太苦太累了。生2：因为爸爸妈妈希望我们工作得好一点，生活舒服 一点。

师：是啊，爸爸妈妈不希望我们做这个工作就是因为环 卫工人太苦太累了。的确，环卫工人以一人脏换来了千家净， 对这样可敬的劳动者，你想说什么呢？ 此时的学生已经明白了，有的说：“谢谢你们，环卫工 人。”有的说：“环卫工人这样辛苦地工作，我们要尊重他 们。” “环卫工作是我们生活中不可缺少的工作，我们可以不 选择做，但不能不尊重”的价值观念深入学生的内心。这看 似不和谐的一幕，恰恰体现了学生的价值困惑，也让笔者知 道此时学生在价值导向上需要什么，准确把握这一需求，巧 妙地提问，化解疑虑，从而更有针对性地进行价值引领。

学生是基于自己的生活经验进行品德学习的，他们对人、 对事都有自己独特的见解、判断和选择。比如在生活中，很 多家长都会告诉孩子：“不要太老实，老实要吃亏。”而在 现实的生活中，确实也存在老实吃亏、撒谎得利的现象，可 是我们在品德课堂上教育学生的价值观却是“诚实是美德”， 学生对文本的价值观提出质疑。作为教师要尊重和接纳学生已有的价值取向，当学生提出质疑时，教师根据学生的生活 需要，找准孩子价值观的质疑点善加引导，具体问题具体分 析，帮助学生澄清模糊或纠正片面、错误的价值观。

（二）直面现实生活，服务社会发展 现实生活是道德的生长点。学校品德教育的过程是一个 使学生在品德方面社会化的过程。

浙教版五下《你中有我 我中有你》一课，在交流探讨 了“全球一体化”后，继续深入探索“中国制造”—“中国 创造”。

师：看，这是中美进出口贸易排位前五位的种类对比（课 件出示统计表），你发现了什么？ 生：美国出口到中国的都是高科技的，大型的，例如成 套设备与技术、飞机、汽车，而中国出口到美国的都是日常 用品，比较小件的，例如衣服、工艺品。

师：中国被称为“世界工厂”“制造大国”，“Made in China（中国制造）”随处可见。你觉得作为一个制造大国， 好不好？生1：好！ 生2：我觉得挺好的。

…… 此时教师以苹果手机为例，出示中美获利结构图。美国 苹果公司提供技术，获利58.5%，中国工厂加工制造，获利 1.8%。面对获利差距30多倍的现实状况，学生震撼了，陷入 了反思中…… 生：我觉得中国制造不太好！ 生：我觉得我们现在应该好好学习，将来有自己的创 造！ 上课伊始学生看到中国是制造大国时，呈现出的满足的 笑容、自豪的表情让我们担心不已。可是当学生直面差距悬 殊的现实生活，他们觉醒了，感悟到中国经济要腾飞，必须 走创造之路。与现实生活紧密接触，用社会的真实来教育学 生，让学生在参与苹果手机获利结构图分析过程中认识社会 生活，直面社会现实，从而触动情弦，引发思考，提高他们的道德判断和行为选择的能力，更好地服务社会。

教学的有效性是教学的生命。只有从真实的学情出发， 把握学生的真实需要，优化教学设计，才能触动学生的心灵， 让学生有所感、有所思，更有所行，只有这样，我们的品德 教学才会真实有效。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学 314500）