率性教育思想在篮球教学的应用_教学思想和教育思想

率性教育思想在篮球教学的应用

关键词：率性；
教育；
体育；
篮球 “率性”一词源于《中庸》开篇“天命之谓性,率性之 谓道,修道之谓教”，即人们禀受天赋的理叫作“性”，遵 循各自的本性行事叫作“道”，把道加以修明并用来制约和 教育人们叫作“教”。这句话所蕴含的教育意义在于，教育 者应重视每一个生命个体的存在意识及生命特征，重视被教 育者的生命与教育价值的“契合”，合理、客观地实现教育 与个人价值的最大化发展路径，即“尊重的教育”与“理解 的教育”。而这种教育思想应用到大学体育的篮球教学中， 则为重视学生的个性化、差异化的教学目标与方法，在因材 施教基础上有教无类的人文主义“关怀”的教学发展理念。

1大学篮球课教学现状及“率性”体育教学思想的应用 目前，国内多数大学里的篮球选修课现状为以下两个方 面。(1)学生自身的“动商”“素质”的不同区别。选修课 中，大多数学生来自天南海北，由于地域及环境的不一，因 此每个学生的身体素质、对运动理解能力及热情程度均有较大区别。例如：有些学生的身体素质较好，而且初高中期间 的地域又有着良好的篮球环境及氛围，在篮球课的教学中能 够很快地学会相关技战术，极好地表现出自己的运动能力和 热情；
相反，有些学生由于没有较好的身体素质与相应环境 的影响，则课上表现为活动不主动、缺乏热情，纯粹为了达 到及格成绩的目的而来上课，这样日久天长就会对篮球课产 生抵触和厌恶的心理。(2)个性心理特征区别。篮球是一个 集体对抗性的配合运动，需要学生具有集体荣誉感及团队配 合协作的基本意识。由于多数学生成长的环境、轨迹不同， 从而导致天生具有独立性思维方式的学生在日常的篮球教 学中，喜欢独来独往，单打独斗，不能更好地融入到小组或 小队里，从而日渐隔阂，容易被大多数学生孤立、边缘化。

“率性”教育思想的核心在于充分认识到人的“天命”的主 体性和个体性的价值观与世界观的趋同，即在传统基础教育 理念上，构建个性人的教育价值观。而应用到大学篮球专项 课的教学思想方面，则要在达到基本教学目的、目标的基础 上，尽可能地完善每一个学生的身体、心理、社会适应等全 方位的素质与能力。发现每一个学生的生理、心理特点，分 层分级教学，因“性”制定不同层次的个性化教学专项目标， 在最大限度满足学生的运动、学习、娱乐等方面的需求上， 培养学生形成终身体育的意识与习惯，从而使得每个学生在 身体素质、情商、智商等方面都有量的提高和质的飞跃。

2“率性”教育思想在篮球专项课的应用2.1身体综合发展的应用 篮球是一项对人体综合运动素质要求很高的体育项目。

特别是身体的速度、力量、协调等运动素质都有较高的要求， 因此篮球专项课的课程目的，也是通过专项特点来发展、提 高人的全面运动素质。例如：关于力量和协调性素质的发展， 教师应在每节课讲授技术方法的同时，加强对技术本身所涉 及的身体部分教学的理解，将技术教学本身抽象还原为身体 素质教学，有针对性地对个别学生进行特别教学与训练，从 而达到综合发展上下、左右、前后肌群力量与身体各部分的 协作能力。例如：某学生，在学习“行进间三步上篮”内容 时，只会右手上篮、左腿起跳的“搭配”方式，而任课教师 就要根据这一现象及时“就诊”，开出“药方”，有目的引 导学生再“开启”左手上篮、右腿起跳的另一种“搭配”方 式，并加强左手与右腿上、下肢力量方面的训练，这样就能 平衡发展左右肌群的功能，提高上下肢的协作能力，从而在 达到整体化教学目标的同时，最大化挖掘学生身体的潜在能 力，完善个体化的身体综合发展。

2.2技术、技能学习的应用 在大学篮球专项课中，一般都以学习技术、技能为主。

但由于多数学生的技术水平和身体程度的差异，有时难以达 到教学大纲所规定的动作要求。不同个体学生身体的肢体力 量、协调能力、感知觉能力、姿位、关节角度等方面均有差 异，如果千篇一律按照传统教学动作的要求，则大多数学生难以达到此要求。因此，教师就要深入理解相关技术、技能 的本质，不能一味盲目地统一进行教学，而要根据学生个体 差异的特点，有针对性进行教学指导。例如：关于原地或行 进间的投篮内容，部分学生由于上或下肢力量较弱，难以将 球举到头或肩上投篮，教师则可以放低要求，教导学生如何 向下举球发力投篮，规范动作的标准在于球体出手后，球的 方向、弧度、旋转不变的基础上，让学生形成稳固的动力定 型，从而“投”出自己的一套投篮动作。关于专项课的其他 内容，也诸如此类。总之教师要在教学中的技能学习部分， 因材施教，在开展共体化教学的同时，再进行具体化的个别 教学与指导。

2.3战术思维意识的应用 战术是比赛中为取得胜利而采取的计划与对策。在大学 篮球专项课的战术教学方面，主要是学习二三人之间全场或 半场的配合，如半场二人之间的空切、突分、掩护、策应的 基础配合，全场三人之间“8字”“平传”“插上”等快攻 配合，这些配合都是培养学生“智力”与“体力”等方面的 综合能力，都需要大脑思维与肢体共同参与，是心智与体力 的完整融合。在思维方面的培养，对一般大学生来讲，理解 战术本身的跑动路线并不是难事，简单且固定的二三人战术 跑位基本可以达到目标。而战术本身具有复杂多变且具有很 强随机性的特点，如果在战术跑动的基础上结合技术的运用， 对于多数学生来说，就显得有些顾此失彼、应接不暇。因此，作为教师要在理解战术本身特点的同时，针对本班级不同水 平、程度的学生做到完全区别对待。首先，将水平程度高的 群体划分成若干组，在教学目标方面重点强调战术与技术的 合理应用，以及在时间上、强度上有所要求，即在体、智、 技方面的全面培养。其次，对于水平程度一般的群体，集中 在战术本身的简单变化即可，不做时间、强度相关安排，即 只在技与智方面制定相关教学目标。最后，对于水平程度较 低的群体，要充分利用好上面几组的“榜样”作用，多讲解、 多示范，积极鼓励且夸奖这一群体的学生，提升他们的学习 兴趣，调动好学习的热情，强大的主观能动性有助于此群体 更好地进入状态，更快地掌握相关战术的学习。战术方面的 教学是篮球专项课中最为复杂且具有难度的课程，教师应在 授的基础上，重视不同程度、类别学生的水平、特点，合理 地分组、制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，从而 使得每个学生都能够通过个人努力获得进步与提高。

3结语 面对社会日益增长的物质生活与精神文化，特别是近几 年体育产业与文化的蓬勃发展，高校传统的体育专项课的教 学理念、模式，已经远远满足不了当代大学生的心理需求与 求知欲，创新式、改革式、个性式的教学理念与模式正在推 陈出新，层出不穷，而“率性”教育思想的主旨在于，教育 者应充分尊重受教育者个性化特点，充分认识传统篮球专项 课教学目的、目标的片面化与个体全面发展的客观矛盾，根据不同学生的生理、心理、综合能力等相关因素，合理、客 观制定课程目标与相关教学方法，让每名学生都能通过篮球 专项课的学习，实现个性的生命价值与自然的生命潜能的绽 现与突破。

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