数字教育资源在阅读活动的应用|数字资源库有哪些

数字教育资源在阅读活动的应用

关键词：数字教育资源；
幼儿情景阅读；
阅读活动 在传统教育模式当中，许多教师都是采取口述的方式对 幼儿开展阅读教学，这种传统的教学方式在趣味性、娱乐性 方面的体验较差，幼儿参与热情的低。同时幼儿的思维特点 具有具体形象性，这也致使幼儿很难从教师口述中想象相应 的场景和画面，导致阅读教学质量的下降。对此，采取一种 声形结合的教学模式，为幼儿提供一个行之有效的教学情景， 例如借助图像、玩偶等材料配合旁白、音乐等方式，不仅能 够显著提高幼儿的阅读积极性，同时还可以显著提高幼儿对 于阅读材料的理解深度。

一、数字教育资源在幼儿阅读教育中的优势 数字教育资源是指借助数字化处理之后，可以在多媒体 计算机、网络环境之下的多媒体教学材料。根据信息的呈现 方式可以将数字教育资源划分为数字化的幻灯、投影、音视 频、网络教学资源等[1]。但是，因为网络所具备的资源爆 发式增长的特点，在教育资源收集过程中必须做到有效的收集和整理。通过多年教育经验和实践，笔者认为可以从两个 方面进行资料收集，一方面在一些知名的教育专业网站，例 如中国幼儿教师网、中国学前教育网等，这些类型的网站信 息具备客观性、准确性、真实性、教育意义突出的特点，照 片、图片、视频等资料的可信度及实用性较高；
另一方面也 可以在一些点击率、访问量较高的综合网站中收集，这些网 站相对而言管理规范、更新速度较快，网络资源的使用价值 也较高。收集到的相应的数字教育资源后，并不能够直接应 用于教育教学当中，需要教师进行改进与提炼。数字资源收 集整理的步骤可以分为三步：第一步，收集多种媒体素材， 并对素材实行分类和描述，例如文本、图形图像、音频、视 频等资料可以进行初步的分类；
第二，将各类型零散的素材 集合成为完整的教育资源，同时在这一基础上对各类教学课 件进行应用；
第三，在资源制作完成后以数字化方式归档储 存。数字教育资源在教育中的特点主要有三点：一是可以提 供友好且逼真的环境与师幼交互界面；
二是具备较强的共享 特性；
三是具备较为丰富的层次性以及多目标性。在幼儿园 开展情景阅读活动，其教育目标在于激发幼儿的阅读兴趣、 加深对阅读材料的理解和应用，而使用传统的教学形式与教 学方法，容易导致学习过程枯燥无味，从而使幼儿失去对阅 读的兴趣。借助数字教育资源进行幼儿阅读教育，可以显著 的激发幼儿的学习积极性与热情，提升课堂的教育效率，对 于提高教学质量有着非常突出的优势[2]。二、数字教育资源在幼儿情景阅读活动中的应用 (一)培养幼儿语言能力 在传统的幼儿教育当中，大多数教师都是以故事阅读为 主，这一种方式虽然可以让幼儿跟随教师的引导练习和思考， 但是对于幼儿的语言能力而言并没有明显的帮助，导致教学 之后幼儿只能参与与所学故事相关的话题。对此，借助情境 阅读的方式，让幼儿对同一个情景采取不同的语言沟通方式， 从而培养幼儿的语言理解与表达能力。例如，在阅读教育中， 教师可以提出一种情景，如“李奶奶明天过生日，我们明天 每人送李奶奶一件礼物，现在我们有这一些礼物(此时用多 媒体投影展现出各种物品的图片)，你选择一件后，用一句 话说出明天你会怎么说？”让幼儿依次说出，幼儿有可能会 说出“李奶奶，我送你一盒牛奶，祝你长命百岁。”通过这 样的自由表述方式，让幼儿学会语言的思考与表达，并从其 他幼儿的语言当中获得经验，对自己的语言进行精炼或改进。

(二)强化幼儿阅读体验 在教学当中可以借助数字教育资源在色、形、声等多个 方面的优势，将阅读材料当中的内容通过VR技术教学展现出 来，从而丰富教学内容的感染力以及形象的生动性，促使其 能够更好的刺激幼儿的感觉器官，轻松的激发幼儿对于阅读 课堂的学习积极性，并且达到提升阅读课堂教学效率的目的 [3][4]。在应用数字教育资源开展阅读活动时，教师需要善 于应用数字教育资源教学，借助数字教育资源教学的特点改善活动效率、氛围，如通过数字教育资源教学，创建教学氛 围，促使幼儿能够更快融入到教师的教学当中，从而提高教 学质量。数字教育资源本身的特点便是共享、分享，将所有 与教学内容相关资料、信息以及知识等材料收集起来，在课 堂当中根据实际情况进行呈现。同时网络当中的资源基本上 都是共享的，只要想要寻找都能够知道合适的教学材料。对 此，在教学过程中，教师可以应用数字教育资源不断的搜寻 相应的教育资源，并在课堂合适时机展现这一些教学资源， 从而活跃教育教学氛围。例如，在“爱笑的小花”这一阅读 教学过程中，如果只是单纯的凭借口述方式进行阅读教学， 很难展现小花的人性化特点，同时幼儿也无法用情感去理解 文章。对此，借助数字教育资源教学，可以搜集关于小花的 照片以及视频，或者是下载部分关于花变成人的动画片，在 教育过程中让幼儿借助这一些影视资源进入到故事情景当 中，从而实现画面与场景的感受，尤其是观看小花“微笑” 的表情，幼儿应用真实的视觉感官去理解故事当中的角色， 从而促使幼儿应用情感去理解故事，感受故事，达到情感感 染的教育目的。

(三)改进阅读教育专业性 在情景阅读的教育过程中，因为情景的创设需求以及在 情景中教师的教育目标是否可以达到这一因素的影响，教师 的教育难度并不小，面对这一些教育要求，如何将信息技术 和相关的教育内容有效结合起来，如何将数字教育资源和幼儿的兴趣爱好、情景阅读需求等结合起来，是阅读教育的重 点[5]。对此，为了更好的提高教师的教育能力与水平，需 要在情景阅读教育中为教师提供一个平台，创建一个自主性、 开放性的教研平台环境，让教师可以在互动当中提升对数字 教育资源的喜好以及掌握，在和其他教师交流沟通过程中更 好的了解数字教育的特点以及教育方式。数字教学资源的最 大作用在于服务于教师的教学，而不是限制了教师的教学内 容。对此，在应用数字资源进行教学的过程中，教师需要灵 活的应用和改进数字教育资源，从而更好的满足阅读教学实 际需要，达到提高情景教学质量的目的。

三、总结 综上所述，在幼儿情景阅读教育过程中，合理应用数字 教育资源不仅可以让幼儿对于图书内容、故事内容形成更加 深度的理解与认识，更好的体验故事中的角色，感受情节与 语言文字的韵律，对词句等形成浓厚的学习热情，同时还可 以有效的激发幼儿的阅读的兴趣，对于幼儿的阅读活动有着 显著的推动作用。教师需要在应用数字教育资源的同时，还 应该突出幼儿本身的主体性地位以及思维拓展能力的培养， 让阅读真正成为幼儿的一种自觉自愿的生活方式和学习习 惯。

参考文献：
[1]徐孝娟，赵宇翔，朱庆华.从传统纸媒到数字媒介的 用户阅读转移行为研究――基于MEC理论的探索[J].中国图书馆学报，2016，42(3)：116-127. [2]董涛，宋丽华，谢原.基于家庭阅读意见调查的幼儿 园图书室资源配置建议[J].图书馆工作与研究，2017， 31(s1)：233-234. [3]马学良，杨欣，许述财，等.儿童人体数字化建模及 其在校车座椅设计中的应用[J].中国科技论文，2017， 23(10)：1103-1108. [4]俞毅，崔亿君，徐春华.中文教师眼中的中职英语教 学――谈英语教学的“兴趣、情景、应用和文化”[J].职业 技术教育，2016，37(5)：27-30. [5]贾利锋，李海龙.“微时代”图书馆混合体验式阅读 环境的构建*--以新乡地方文献整理中心为例[J].图书馆， 2016，