幼儿守恒发展的特点 幼儿数守恒发展特点

幼儿数守恒发展特点

三、研究结果与分析 总体来看，幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展 过程，且各年龄段幼儿有其发展特点。

（一）幼儿数守恒的发展小班幼儿思维具有单向性和不 可逆性，尚未形成数守恒，并在做出判断时带有很大的情绪 色彩，其数守恒的发展呈现出以下特点：第一，知道一一对 应是一样多。如在实验一和实验二中小班幼儿能比较容易回 答出上下两排一样多，在主试追问理由时，大多数小班幼儿 用手指着，意思是对齐的。可见，小班幼儿主要凭借直觉表 象（对齐）作出判断，而不是根据数量多少的本质特征；
第 二，易受物体大小的影响。在实验三中，只有56%的小班幼 儿回答一样多，且回答时有一定的迟疑。可见，他们对“大” 和“多”区分不清；
第三，极易受物体排列形式的影响。在 实验四和实验五中，小班幼儿通常不等主试提问，就不假思 索地回答a排多（排列疏），b排少（排列密）。即便主试再 次提问，甚至暗示，小班幼儿依旧坚持a排多；
第四，基本上不能排除大小颜色的干扰。在实验六和实验七中，小班幼 儿基本上不理解主试的要求，只是拿出同颜色同大小的橡皮 泥，而基本不管数量。中班幼儿的数守恒得到一定发展，主 要表现在：第一，不容易受物体颜色影响。中班幼儿能正确 回答实验二的提问，而且即便有部分幼儿对颜色感兴趣，但 当被问及是否一样多时，仍然肯定回答一样多；
第二，逐步 摆脱物体大小的干扰，而能以数量来判断两组物体是否一样 多。不过，中班幼儿也主要是通过一一对应的方法来判断物 体数量的，而没有使用数数的策略；
第三，仍受物体排列形 式的影响。部分中班幼儿在实验四和试验五中有些迟疑不决， 如果判断错误且主试提示“数数看，是不是一样多”时，才 能用数数的方法作出正确的判断，说明此阶段幼儿对仅凭排 列形式作出的判断产生了怀疑，但还不知道用数数的方法来 验证；
第四，按数取物缺乏灵活性。在实验六和实验七中， 分别有78%和77%的中班幼儿采用了重叠的策略，只有个别幼 儿通过数数取出等量的物体。大班幼儿的数守恒已基本形成， 具体表现在：第一，不受物体大小、颜色的影响，能根据事 物的本质作出判断。在实验二和实验三中，所有的大班幼儿 判断正确，且不假思索地予以回答，在问及理由时，也是根 据数量的多少进行判断的；
第二，逐步摆脱物体排列形式的 影响。在实验四和实验五中，分别有90%和93%的大班幼儿通 过数数来作出正确判断且速度较快，说明大班幼儿确实已经 初步形成了数守恒；
第三，按数取物凸显灵活性。在实验六和实验七中，大班幼儿一般是先目测主试排出的数量，而后 取出同等数量的物体，显得比较灵活，这表明大班幼儿的感 数能力有了很大的发展，并能支持儿童数守恒的发展。

（二）幼儿长度守恒的发展小班幼儿往往只能关注事物 的表面特征，因此只能判断两根两端对齐的软铁丝是一样长 的，对其他摆放形式，小班幼儿基本判断错误。中班幼儿在 长度守恒方面虽比小班有所发展，但不明显。能对两端不对 齐摆放作出正确判断的中班幼儿只有20%―30%，表明此阶段 的幼儿思维仍以具体形象为主，缺乏可逆性。如主试特意当 着幼儿的面将两端对齐的两根铁丝移动位置，中班幼儿仍然 不能作出正确判断；
当主试将铁丝重新移回原来位置，中班 幼儿又说是一样长。大班幼儿在长度守恒方面有了较明显的 发展，不管是哪种摆放形式，大部分大班幼儿都能作出正确 判断，而且越到后面回答速度越快，甚至有的大班幼儿觉得 主试提的问题罗嗦而可笑。

四、讨论 本研究表明，幼儿年龄不同，其数守恒和长度守恒的发 展水平也不同。皮亚杰认为儿童守恒发展经历三个阶段：第 一阶段是个体只注意事物的某一特征，并以该特征作为判断 依据；
第二阶段是个体能注意事物不同方面的特征，但作出 判断时依据的标准不稳定；
第三阶段是个体同时兼顾事物各 方面的特征，并能综合各方面特征作出判断。本研究验证了 这三个阶段的存在，随着年龄的增长幼儿的守恒水平确实在不断地发展。本研究还表明，幼儿数守恒形成早于长度守恒。

皮亚杰指出了儿童守恒发展的不平衡性，并确定了各守恒形 成的顺序，其中数守恒形成年龄为6.5~7岁，长度守恒形成 年龄为7.5~11岁。[4]本研究结果与皮亚杰的结论基本一致， 只是发现儿童数守恒形成的年龄略有提前。皮亚杰认为：“作 为前运算阶段存在的最明显指标即是七、八岁以前儿童并无 守恒概念”。[5]本研究发现幼儿出现初步数守恒在5~6岁， 比皮亚杰的研究结论提早了1~2年。此外，幼儿数守恒和长 度守恒的发展都遵循幼儿思维阶段的发展规律，即遵循幼儿 思维发展的直觉行动思维―――具体形象思维―――抽象 逻辑思维的顺序。本研究确证数守恒和长度守恒发展具有年 龄阶段性，且是一个连续发展的过程，同时守恒的发展受不 同因素的影响，如幼儿园与家庭教育对幼儿守恒形成起了重 要作用。调查发现，幼儿守恒形成的个体差异明显，且与父 母文化程度、重视教育程度及幼儿园教育质量有关。父母亲 的文化程度和重视教育程度对幼儿守恒的形成具有较大影 响，虽然父母不直接教给幼儿守恒的方法，但其思维水平的 高低明显与守恒的形成有关。另外，教育质量较差的幼儿园 “小学化”倾向更加明显，这些幼儿园往往只重视知识的传 授，而忽略幼儿思维能力的培养。如本研究就发现数守恒的 形成受幼儿感数能力的影响，所谓感数（subtizing）即能 通过视觉迅速准确地识别小数量集合的数目。感数能力的发 展存在年龄差异，[6]感数能力较差的幼儿在辨别数量时往往需要借助数数等途径或策略，而不能目测。在本研究中， 大班幼儿已具备一定的感数能力，即与他们受到的有质量保 证的正规幼儿园教育积极相关。

五、建议 一是教育要适应幼儿发展。笔者在1988年曾做过类似调 查，此次调查结果与1988年相比无太大差别，幼儿数守恒和 长度守恒形成没有出现提前现象，说明幼儿思维发展依赖于 幼儿的生理成熟。不恰当的拔高只会使幼儿过早成熟，脆弱 的基础不能为儿童以后的发展提供足够的支撑。因此，教育 要适应幼儿的发展水平，在儿童生理成熟的基础上引导其发 展，尊重幼儿的发展规律，在教育目标和发展的可能性之间 寻找合理的平衡点。二是要重视培养幼儿的思维能力。幼儿 园与家庭教育不应将知识技能的传授作为教育的首要目的， 而忽略了幼儿思维品质与能力的培养。“授人以鱼，不如授 人以渔”，思维能力是未来人才的必备素质之一，也是检验 孩子智力水平的重要依据，从小培养孩子的思维能力对孩子 的健康成长极为重要。三是教育要促进幼儿的发展。维果茨 基的“最近发展区”理论强调教学要走在发展的前面，强调 教学的最佳期。本调查发现，中班幼儿在教师作适当引导时 可以作出正确判断。可见，对幼儿进行适宜的教学，能帮助 幼儿较早地掌握守恒概念，促进其思维的发展。总之，幼儿 数守恒和长度守恒的形成是幼儿思维发展的重要组成部分， 研究幼儿守恒发展是揭示幼儿思维发展规律与特点的重要途径。