的英语教育【导入艺术对英语教育影响】

导入艺术对英语教育影响

一、实物导入，真真切切 心理学家认为，在人的记忆中主要有两种信息，即语言 信息和形象信息。在各种记忆表象中，视觉表象占较大比例， 90％以上的信息是通过视觉获得的。因此，在记忆材料的加 工过程中，我们必须重视利用视觉表象策略。利用易于准备 与携带的实物、图片，或利用教室中现成的人或物，结合教 材内容巧妙的导入新课，可以使学生通过视觉集中记忆力，激发求知欲，使其更深刻的感知和牢固的记忆所学的知识。

如在人民教育出版社的教材Goforit!七年级上册中，教学句 型：What"sthisinEnglish?It"sa／an…及新单词key、pen、 pencil、eraser、orange、apple、egg、pear、banana等时， 我很神秘地把预先准备好的装满了各种用品和水果的软布 袋拿出来，用鼓励的语气对学生说：
What"sinmybag?Doyouknow?Ifyoutouchit，youwillknow． Whowant"sago?然后我拿着袋子走到学生跟前，让他们 “touchandguess”。这样极大地引起了学生的好奇心，都 想知道袋子里装的是什么。在这样精心设计的导入环节中， 学生有了开口说英语的欲望，并且有效地克服了“怕出错”、 “害羞”等心理劣势，成功地用所学的单词及句型表达。学 生踊跃地抢着发言，学习气氛活跃，学习效果明显提高。

二、设问导入，激发兴趣 设问能培养学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，鼓 励他们积极参与课堂实践活动；
设问式的导入，能使新课很 快切题。教师在设计问题时，要注意以旧带新、由浅入深、 先易后难的原则。要从学生的思维角度出发设问导入。在传 统阅读课文教学中，通常是导入的设问没能够从学生的思维 角度出发，学生思维被动，回答问题不积极，不利于调动学 生的阅读兴趣。新英语教学大纲规定要贯彻听说领先，带动 读写的原则，强调学生学习能力的培养。我认为教给学生获 取知识的方法比单纯传授知识更会使学生受益终身。要把更多思考活动的机会留给学生，就要从学生的思维角度出发设 问导入，让他们的想象插上翅膀，变“要我学”为“我要学”。

如在高中英语第一册Unit16的阅读课 FRANKLIN"SFAMOUSKITEEXPERIMENT（弗兰克林的著名风筝实 验）中，在给学生简介课文后，从学生的思维角度出发设问 导入：
DoyouthinkFrankinwasacreativeperson?Doyouwanttobeac reativeperson?Howcanyoubeacreativeperson?Todotheexp erimentsuccessfully，Frankinthoughtalotofways． IfyouwereFrankin，howwouldyoudotheexperiment?等等。

这样由学生角度出发设问导入正课的形式，有助于学生在学 习过程中主动、自觉地发现问题，思考问题，并在此基础上 提出解决问题的方法，从而锻炼了自身的想象力和表达能力。

三、简笔画导入，趣味横生 简笔画简练、概括、幽默机智、形象、生动，简便易于 操作，只需寥寥几笔就可勾勒出一幅幅生动逼真的图画，并 且能表达一个明确的概念。在电教设备逐渐推广的今天，简 笔画仍然以其独特的方式在英语教学中发挥着重要的作用， 深受学生的喜爱。所以适时用简笔画导入新课便趣味横生， 印象深刻。如在高中英语第一册第八单元“Sports”（运动） 这一有关体育运动的单元教学中，我就先画出一幅学校操场 的简图：问学生：Whatdoyouoftendoontheplayground?导入 展示运动项目的词汇复习：playingfootballplayingbasketballthrowingafrisbyrunn ing，playingtennis，flyingakite等等。既巩固复习了旧 词，又自然引入新词：
therelayracethehighjumpthelongjump、wrestling、 weightlifting、shooting、diving、badminton、 speedskating、trackandfield、competitor、athlete、medal 等。然后再根据简笔画设问，导入新课的中心问题：
Whichsporteventdoyouliketowatchmost?Whichathleticme etingdoyouthinkisthemostimportantandexciting?Whydoy outhinkso?引发学生的思考和讨论，正式导入新课 “THEOLIMPICGAMES”(奥林匹克运动会)的阅读训练。

四、情境导入，身临其境 功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一 种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生 在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思 维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一 种教学。而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。

将情景教学与功能教学相结合，可以有效地训练与培养学生 的交际能力。情境导入，可以使学生身临其境，自然地融入 到教学情境当中，展开积极有效地情境交际训练。我在教人 教版七年级上册Unit7Howmucharethesepants?时，就在教学 中设计了一个商场购物的教学情境，极大地调动了学习积极 性，使学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。这样的导入设计既烘托了课堂气氛，又达到了培养学生用英语进行日常交流 能力的教学目的。我是这样设计的：课前我让学生到商店里 去仔细观察体验购物过程。这样在教学的导入时就有了前期 铺垫。我索性将教室布置成一个商店，将准备好的各类商品 一一呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在 此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的购物场 境；
然后又大胆地创设开放式情境，使学生身临其境，自然 而然地练习了购物用语，进行了交际、交流，培养了开放型 思维，收到了意想不到的教学效果。