合理安排时间重要性 合理安排体育教学的重要性及竞争心理分析

合理安排体育教学的重要性及竞争心理分析

笔者曾在不同条件下，对 12名篮球专项的男生进行了两次助跑双脚 踏跳摸篮圈(或篮板)的测验，并对测验结果进行分析比较。第一次测验时，教师 提出本次测验的目的是调查学生的身体素质状况，测验结果不算正式成绩;第二 次测验时，教师告知学生，本次测验要给全组学生按成绩排名次，为以后的篮球 专项素质训练做准备，积累资料，测验结果同样不算正式成绩 。这两次测验的 其它条件相同。事后比较两次测验的结果，发现绝大部分的学生第二次测验的成 绩高于第一次测验。现场观察表明，学生在两次测验中表现出的练习积极性也有 明显的变化。这一结果说明，当学生学习简单的技术动作或做增强身体素质的练 习时增加教学中的竞争因素可以非常显著地提高学习效果。

在一次篮球原地单手肩上投篮的技术评定的测试中，被试者站在篮球 场上罚球线的后面，按照要求完成三次投篮，教师根据其动作质量评分。结果， 约68%的学生动作有较明显错误(尽管在学习这一动作时，他们做得很标准)。经 过调查 ，发现其原因在于，当学生面对球篮站在罚球区内，他们所想的是 比一 比谁投篮准。尽管教师一再强调本次测验的内容是技术评定，不考虑命中率，但 学生为了投得准，还是 自然而然地采用了他们平常习惯的动作(哪怕是错误的动 作)。

因此 ，可以说 ，当学生完成力所能及或者熟练掌握的体育练习，特 别是哪些单调乏味的发展身体素质的练习时，通过竞赛来激发学生的竞争心理， 提高他们的学习兴趣，不失为一种有效的教学手段。但是，在学习较复杂的技术 动作时，不宜过分刺激他们的竞争心理。

2 竞争与学习动机 在通常情况下 ，学生的竞争心理具有内部动机作用 ，它可以激发学 生对于自尊，认知和自我实现的需要 ，唤起学生对体育学习活动的兴趣 ，推动 他们积极热情地参加学习活动。然而，笔者在教学观察中发现，并非任何形式或 条件下的竞争都可以强化学生的学习动机，有时竞争反而打击了学生的学习积极性 ，干扰了正常的体育教学活动。

例如：有些学生在篮球“一攻一防”的对抗练习中，总是处于劣势，自 己又无力改变这种状况。为了不致公开遭受失败的挫折，这些学生往往采取回避 的态度，或是有外班的同学在场时不参加练习;或是以生病受伤为借口不参加竞 技。不仅 自己不好好学习，还攻击其他比赛中的胜利或者失败者 ，扰乱正常的 教学秩序. 笔者认为，竞争心理主要反映了学生两个方面的需要：一是认知与自 我实现的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，学生愿意参加竞争，他们通过竞争 来检查 自己的的学习效果，实现 自己的学习目标;出于后者，学生愿意有条件 地参加竞赛，通过竞争表明自己胜过别人，或者表明自己与别人差不多。如果明 知自己会失败而又必须参加的竞赛 ，学生最感厌烦。

所以，为了通过竞争强化学生的学习动机，顺利完成体育教学及学校 体育工作的各项任务，教师应该注意体育课内外进行的体育比赛及竞争性体育活 动的形式、内容、标准、场合，尽量满足不同层次学生的不同需求。

部分学生可以多安排内部竞争的练习或比赛，鼓励他们与过去的自己 相比，使他们感到通过体育学习，自己确实学有所得，从而树立起学习的自信心。

再如 ，在竞赛分组时 ，应尽量把水平接近的学生分在一组 ，这样既增加了比 赛的激烈程度 ，也使竞赛者兴味盎然。

3 竞争与集体精神 笔者进行了一个这样的实验 ，将参加实验的十个人分成两组，进行 “1—2—2”双中锋策应进攻，“2—1—2”区域联防的攻防练习。实验时要求被试者 相互协作、积极跑位，尽快的在头脑中确定攻与防的简单战术意识 ，并声明全 组(五人)取得成功者受奖。参加实验的两组成员按照平常教师所教授的，学生练 习时所采用的攻与防的战术阵形，有板有眼，队形清楚的练习攻与防。传球路线 明确 ，移动跑位积极 ，防守方互相招呼、关门、夹击 、抢断等基础配合合作 较好。课堂气氛、教学效果均达到理想的境界。然后，试验者又告诉被试者，马 上进行的攻防对抗实验中，按照刚才的固定战术进行练习，并计比赛胜负，输组 受罚。在这～竞争中，合作不复存在了。尽管学生们都知道，不协作，不集体配 合就没有竞争成功的可能，但他们还是将注意力集中于竞赛的成败，不按照规定 战术练习攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、赌气，根本谈不上细心体会动作技术要领 ，谈不上领会战术意图。课堂气氛、教学效果较差。

这一实验表明，如果竞争有适当的控制，那么它能有助于学习活动， 并使之成为一种有趣的鼓舞人们团结协作的力量。但是，如果过分强调竞争，以 致损害了其它的目标(如：学习彼此间如何合作)，就可能破坏了团队精神和集体 道德。此外，教师在体育教学中施加的竞争因素，一定要有利于教学任务的完成， 不然会弄巧成拙，适得其反。