什么是哲学与人生 [人生哲学与人生观]

人生哲学与人生观

從剛開始素樸的理解到現在多學科的發展，例如，醫學、心理學、社會學、文化 人類學、政治學、經濟學……等等，一言以蔽之，無不是在探究與解釋人類生命 過程中的各種現象而已。

然而由於近代以來，學術的分工，專門化、部門化的發展，固然深化 了各個層面的理解，相對的，也造成各個學科都只偏重研究人類的某一個面向；

再則由於受到實證主義的影響，各學科對人的研究也都傾向於把人當作一個客觀 事實來研究，並嘗試經由經驗歸納去表述和證明「人」這一客觀事實。長期以來， 造成人被當作一個客觀的存在物來觀察，並且被割裂地去研究。相較於這種割裂 分析的研究，哲學則採取較為宏觀、整體的觀點去思索人的問題，哲學不是將人 割裂地、當作一個客觀對象而已，哲學所要研究的是做為一個整全的人是什麼；

主要探究的不只是當下的人，而是探索人始終是什麼的問題。主要問題有：人開 始時是什麼？什麼力量賦與人去改變所遭遇到的環境？在主體性的意義上，屬於 人自身的東西是什麼？人可以相信些什麼，能運思些什麼？人應當在什麼範圍內 懷疑自身所要求的對象的確定性？人能對其自身所遭遇而又參與其中的日常生 活和活動指望什麼？在艱難的人生過程中，人繼續生活的勇氣從何而來？超越自 身、超越自身所接納的對象的人本身是什麼？人生命終止於何處？此種種便是哲 學所探究人類生命問題的主要課題（赫爾曼。wWW.133229.cOm施密茨，1997， 頁ix）。換句話說，從哲學立場整體地去探索生命，可以避免把人當作對象物、 割裂的研究傾向；
而且透過哲學性的探索，不僅只是知道現實上的「人是什麼」、 「人能知道什麼」而已；
更可以瞭解到作為一個理想的人，「應當做什麼」，「可 以期望什麼」。如此哲學性探索的方向，可以作為人類謀劃未來，應當如何行事 的參考，更是有關人的生命教育課程中所不可或缺的學科。有關探索生命的課題 相當多，無法一一陳述，在此僅嘗試就哲學的立場擇要探討如何活出生命的意義 問題。對其他生命問題有興趣的讀者，則可進一步閱讀有關生命哲學的相關著作。什麼是「生命的意義」 在探討如何活出生命的意義之前，首先必須要澄清的是究竟什麼是 「生命的意義」問題。這個問題不是在問「生命」的意義是什麼」，也不是在問 「生命」是什麼」。「生命」是什麼是有關「生命」的本質是什麼的詢問；
而「生 命」的意義是什麼是在追問「生命」本身有什麼意義。本文所要探討則是「生命 的意義」本身是什麼。人的「生命」從人類受胎開始就已經存在了，但是「生命 的意義」並不是始於人的受胎成形，也不是天生現成的，而是人在有所自覺之後 才開始自己構畫賦與的。誠如諾齊克（nozick）所說的：「生命的意義：一個人 根據某種總體計畫來構畫他的生命，就是賦與生命意義的方式；
只有有能力這樣 構畫他的生命的人，才能具有或力求有意義的生命。」（尼古拉斯．布寧、余紀 元，2001，頁596）「生命的意義」是人類自我所賦與的，是在人們根據某個總 體計畫，或者說是依照某個總體的生命藍圖來構畫自己的生命方向時才賦加上去 的，也就是說隨著每個人所選擇總魯生命藍圖的不同，所構畫出的「生命的意義」 也有所差異。在這層理解之下，當我們面對生命，或許不必先急著問：「生命的 意義是什麼」，而要先問：「人應該如何賦與生命意義」，或者說：「人應該如 何去構畫出生命的意義」，只有人們開創了自己生命的意義，而後才能去追問我 們生命的意義是什麼，去對人所建構出來的生命意義進行肯認。因此不必惋歎生 命沒有意義，畢竟「生命的意義」是在每一個人如何去構畫自己「生命」的活動 中賦與的，責任在每一個賦與生命意義的人，只有人們去構畫自己的生命，並努 力成就自己的生命，生命才活出了意義。

如何活出有意義的生命 一個人想要活出生命意義的人，首要的工作就是要自我立定志向、目 標去找尋一個總體計畫或是總體生命藍圖，依照這個總體生命藍圖去構畫自己的 生命，同時能夠貫徹實行自己的構畫，才能活出自我生命的意義。一個有宗教信 仰的人可能會根據宗教的計畫來構畫自己的生命，並活出具宗教意義的生命；
一 個注重傳統的人，可能選擇根據傳統的計畫來構畫自己的生命，並活出承襲傳統 的生命意義；
一個凡事要求合理化的人，可能根據各種不同的理論模型來構畫自 己的生命，過著他所認為的合理的生活；
……。無論我們從事什麼樣的選擇、找 到了什麼樣的總體生命藍圖；
然而依照該計畫來構畫生命，進一步活出有意義的 生命，並不是件簡單的工作。因為總體生命藍圖不是現成的羅列在眼前，任由我 們隨意去評比揀選，就可以對我們的生命活動產生影響力的；
總體的生命藍圖必 須要內化為自己堅固的世界觀、人生觀或人觀才能影響生命的方向。一、總體生命藍圖的內化與建構－－一種永恒的追求 總體生命藍圖在內化為個人的世界觀、人生觀或人觀的過程中必須經 過漫長而艱辛的磨鍊：人必須經過一段不斷選擇、結構、解構、重構的接受過程。

這個內化的過程從人們還很小的時候就開始了，從我們開始會對所遭遇到的人事 物去詢問「為什麼」並努力找尋解答的時候就已經開始從事一種建構的謀劃，至 於說要到人生的那個階段才構畫冗成滿則不得而知，或許可以說人終其一生都在 構畫一個總體而完整的生命藍圖，這是人終極的追求。這並不是說要構畫完成一 個最完整的總體生命藍圖，人的生命才有意義；
事實上，隨著個人生命的成長與 發展，隨著個人所遭遇到的人事物之增廣，個人所構畫出的總體生命藍圖有其廣 度及深度上的差異，每個階段的完成，對個人而言都有其階段性的意義；
只不過 對一個追求成為完備的人而言，永遠不會停滯於現階段的完成，因為他明白只有 不斷地開拓總體生命藍圖的廣度與深度，個人的生命意義，才能不斷地開展。總 之，內化到個人心中的總體生命藍圖不是一個封閉的世界，而是開放的，一個可 以不斷擴展與加深的內在世界，所以人與其說是在找尋一個總體的生命藍圖，不 如說是人在心中不斷地調整與構畫著一個較完整的總體生命藍圖，而正是因為這 個永恒的追求，使人生命的意義具有了無限開展的可能性。

二、建構內在總體生命藍圖的重要性 人究竟該如何在心中建構總體的生命藍圖呢？簡單地說，就是「即事 而問」，在日常生活的遭遇中，不斷地去扣問所遭遇到的人事物及問自己「為什 麼如是存在」、「為什麼展現如是的生命現象」並積材地去找尋解答。在人生過 程中對所遭遇到的人事物問「是什麼」，與問「為什麼」是兩個不同的發問。「是 什麼」的發問，主要意味著我們想要進一步瞭解所遭遇到的事物本身的結構如 何？這個事物本身有那些特性？這個人事物本身之所以為人事物自身的本質又 是什麼的問題；
而問「為什麼」的問題則並不只是想要去認識人事物本身是什麼 而已，「為什麼」的發問是人們企圖對所遭遇到的人事物進行解釋與理解，企圖 將所遭遇到的人事物納入到他個人內在意義世界時的一種提問。接觸過小孩子的 讀者，大概都領教過他們每事必問的工夫吧？！一連串的「為什麼」時常會問到 大人們無力招架，或感到困窘，甚或有時會因為不耐煩而惱怒。小孩子真的是每 事必問，這為什麼這樣，那為什麼那樣，何止十萬個為什麼！孩子這一連串「為 什麼」，意謂著在孩子的小腦袋瓜子裡正在尋求一個解釋、一種答案，以便去編 織一個對自我而言充滿意義的世界，他必須對所遭遇到的人事物，一一在他腦袋 中加以編碼連結，使所遭遇到的人事物都能納入到他意識中原本已經自我建構的意義網絡中而得到安頓與理解，才會使孩子暫時的停止發問。若是面臨到無法理 解的人事物，也就是無法將現實中所遭遇到的人事物納入原先已經構成的內在意 義網絡，孩子們就會又開始進行這個「為什麼」的提問過程。在詢闆與找尋解答 的過程中，孩子不只是將獲得的答案納入一己原先構畫的網絡中，同時也開始去 對原先建構起來的意義網絡進行解－相應新的人事物，調整自己原本建構起來的 意義網絡，直到重構出一個可以將所遭遇到的、新的人直物一一納進來的意義網 絡為止。這個相應於所遭遇到的人事物，不斷地追問「為什麼」並找尋解答的過 程，並因此而建構起來的內在意義世界，就是一個已經內化為個人世界觀、人生 觀或人觀的總體生命藍圖。

人的真實生命是在與情境的互動中展開的，相對於人的內在世界，外 在世界雖然是被給與的，但是外在世界也必須被人的內在理智所掌握，並稚有經 過人的詮釋才能被人理解。人雖然是世界的一個部分，但是人必須經過不斷的與 世界交往互動，並經過人不斷地去向世界追問「為什麼」，從而為自己的提問找 尋答案，再三琢磨確認，才能消除內心對世界的陌生感，有了這種確切的認知， 人在生存世界之中，才能逐漸獲得一種安居其中的熟悉感及確定自己該如何行事 的方向感。如果仔細觀察，或許會發現當孩子們面對新的環境，接觸新的人事物 時，「為什麼」、「是什麼」的發問特別多，多到令大人們覺得有些聒噪了，換 個角度想想，似乎這也意味著這個孩子急著重構自己內在的意義世界，因為他原 本建構起來的內在意義世界，無法安置所面臨的哀的人事物；
孩子的聒噪，顯示 了孩子無法將新的人事物納人內心意義世界時，內心引發的焦慮不安，及不知所 措、失去行動方向感的困窘。所以說對所遭遇到人事物去追問「為什麼」的問題， 並找尋解答的努力，絕不只是哲學家們無聊的思想遊戲而已，基本上這種活動， 是參與生存世界中的人，企圖在心中構成總的生命藍圖，活出生命意義的嚴正活 動。有意義的生命，意味著我們可以將所遭遇到的人事物都轉化成為可理解的， 並且能運用在實際生存情境中，去獲得一種熟悉戊及決定行動的方向感，讓人安 居在生存世界中而不致焦慮不安、不知所措。

三、建構內在總體生命藍圖的可能方式 如前所述，人是在日常生活的遭遇中，不斷地去扣問「為什麼」並努 力找尋解答的過程中建構起生命藍圖的。根本而言，找尋解答的方式非常的多， 比如我們問說：「為什麼我會感到痛苦？」一方面我們可以對這個問題提出生理 學角度的解釋，亦即把痛苦當作一種生理現象，並去描述痛苦的生過程；
另方面 我們也可以提出宗教上的解釋，將痛苦解釋成源自人本身的無名；
或者也可以從心理的角度來理解，將痛苦理解成是某種心理狀態；
……總之，找尋解答的方式 可以是多樣，同一件生命事件，放在不同的脈絡中則展現不同的意義。換句話說， 生命的意義是如何的，決定在我們將生命現象放在什麼樣的脈絡背景中去理解。

醫學、生物學、心理學、社會學、政治學、人類學、歷史學……等學 科，乃至哲學，所有的知識都足以提供人們作為理解生命現象的背景。所以廣讀 這些學科的知識，可以幫助人們走出狹隘的認知，而廣泛的理解生命現象，從而 在其中揀擇、構成總體的生命藍圖。但必須要指出的是，無論我們採取那一個學 科領域對人的研究成果來理解生命現象，所構成的總體生命藍圖，仍只是一種思 想的存在或是意識的存在。這種思想的或是意識的生命藍圖，所能解決的不過是 我們理論理性的要求，滿足我們知性上合理化的需求而已。不可諱言的，凡事要 撾有一個合理化的解答，對人類的生存而言是相當重要的，因為我們總是不可避 免的會去思索「為什麼」的問題，而各種知識性的理論模式，都是勇於嘗試解答 者，儘可能的為我們提供一種可能的、理解生命現象的途徑。然而人類的認識能 力終究是有限的，生命對我們而言永遠是個待解的謎，我們似乎永遠無法知道生 命「為什麼如此」，對一個明白自己認識限度的人而言，再完備的理論體系，都 無法完全安頓他對生命的提問。如果他還堅持要問「為什麼」，那麼似乎要尋求 其他的解答途徑了。在這種狀況下，訴諸傳統、信仰都是可以嘗試的途徑，也是 一般較熟悉的途徑。

不過以下所要討論的並不是傳統的或是信仰的答解途徑，而是較為人 們所忽略的另一種途徑，亦即人透過身體與周圍的一切保持不斷的互動關聯時， 身體所體會和感受到的、身體化的總體生命藍圖。

四、身體化的總體生命藍圖 綜觀整個西方哲學的發展，可以發現，西方傳統哲學雖然早就開始研 究人，但主要的觀點卻是採取身心二元的理解結構，以致忽略了人的基本生活體 驗，受這種理解結構的影響，造成身心的疏離，人們與自己的身體失去了緊密的 聯繫：或有人視肉體是罪惡、痛苦之源，肉體是心靈的牢籠而不重視肉體；
或認 為我們要追求的是心靈的滿足而把肉體放在一邊；
或是否認在身體內發生的感覺， 以為這些是不好的、有害的，以致逃避而不敢面對自己身體的反應（瑞尼．威爾 菲爾德，2001，序言）。廿世紀以來存在主義的發展，促使人們重新開始重視人 的基本生活體驗，到了廿世紀中葉，法國哲學家梅洛．龐蒂（m. merleaau-ponty） 創立以身體為基礎的存在現象學，詮釋了身體在世界構成中的基礎作幅，更進一 步提昇了身體在當代思想中的地位，引發了人們轉回對身體的關注，並意識到身體是人構成世界的原型這一事實（梅洛．龐蒂，2001）事實上早在一八九六年， 柏格森林（h.bergerson）出版的《物質與記憶》一書中，就已經非常注意身體的 問題，指出了身體會選擇一種方式，通過這種方式，儲存它所發現的東西（柏格 森，1999，頁8-9）。有關身體的研究到上世紀八○年代以來，更整合為對身體的 跟學科研究，在西方並已獲得了相當豐碩的成果，社會學、文化人類學、文化研 究、精神分析學、主姓主義等都把它作為主要的研究論題。

其實從遠古時候起，神話、巫術與宗教信仰瀰漫下的人類，就是以自 己身體的原型去構想宇宙的形態、社會的形態、乃至精神的形態，但西方人卻走 了那麼遠的路，到了十九世紀末、廿世紀才回頭重新開始注意到這種現象；
相較 於西方，或許可以說中國人老早就有意識的、自覺的注意到這個現象了，例如， 漢朝的董仲舒就曾經提出了「察身以知天」的說法，不僅意識到，更進一步反省 與考察人是如何以自己的身體為原型去構想天地萬物的形態，指出想要知道在人 們構想中的天地萬物形態究竟是如何的，就必須反身自省，由考察人的「身體」 入手。

在中國傳統思想中，所謂的「身體」是包含：感官、心知、百體在內 的，身心合一的整體。所謂的「察身」，並不是把人從具體的生存情境中抽離， 孤立地去研究人類自身內在的事物，如思想、靈魂和肉體的作用如何？而是把人 納入實際情境中加以掌握；
中國人也觀察人，但是中國人對人的觀察，是將人置 於現實生存情境中，所掌握到的是人相應生存情境而產生的一種動態關聯。這種 人與情境相關互涉的動態關聯，也可以作為我們構畫生命的總體生命藍圖。有關 這種心想，可以在中醫理論中找到系統的說明，對於有興趣從醫學背景中來構畫 生命意義的讀者，或許可以進一步去研究中醫理論，並從中發現與理解中國傳統 醫學中所提供的總體生命藍圖究竟是如何的狀況。此非本文所探究的範圍，不遑 多論。

在此所要特別指出的是有關「察身」的另一層意義──「察身」不只 是對身體作對象化的觀察，「察身」也可以指人們在自己的生存情境中，對自己 身體活動的整體知覺，或稱之為身體的知覺。這種身體的知覺不是把身體當作一 個對象化的客體，不是從外部來觀察自己的身體，而是「以身觀身」（《老子》）， 回返身體本身，從內部感受身體自己在運動時的震顫狀態。

（一） 如何構成身體化的總體生命藍圖 誠如德國哲學家赫爾曼，施密茨（hermann schmitz）對哲學所下的定義，以為哲學可以界定為「人對自己在遭際中的處身狀態的沉思」（赫爾曼‧施 密茨，1997，頁ix）。現代身體現象學的主要意圖，即在試圖揭示性的和理性的 去接近身體無意識的生活體驗（赫爾曼‧施密茨，1997，頁ix），而傳統中國思 想不僅只是教人揭示性的和理性的去接近身體無意識的生活體驗；
更要進一步的 教人在生活情境中調整無意識的身體活動，使其能展現理想的活動狀態，構成理 想的、身體化的總體生命藍圖；
同時也教人開發身體的各種感知能力，去感知原 本是無意識的身體震顫。這種以人的身體去建構總體生命藍圖，或生命意義的方 式，有其特殊性與簡易性，以下即以中國傳統思想為主，詳細分析中國傳統思想 是如何教人在具體的生活情境中，調整自己身體的活動，使身體向所遭遇到的賽 事物開放，構成理想的、身體化的總體生命藍圖；
以及如何教人用身體去感知身 體的震顫；
希望由此引述，指出這種構成生命意義方法的特殊性。

（二） 論「心齋」，「坐忘」 大體而言，《莊子》書中有關「心齋」、「坐忘」的敘述，或可視為 瞭解中國古人對於如何構成理想的、身體化的總體生命藍圖，如何開發身體知覺 等相關問題，相當典型的範例。為了清晰的說明上述經由身體構成總體生命藍圖 的見解，首先得分別解析式的揭示在《莊子》中有關「心齋」、「坐忘」描述。

《莊子‧大宗師》說：
然日：「何謂坐忘？」顏回日：「墮枝體，黜聰明，離形去知，同於 大通，此謂坐忘。」仲尼日：「同則無好也，化則無常也。而果其賢乎！丘也請 從而後也。」 在（大宗師）中，莊子借孔子與顏回的對話來闡述何謂「坐忘」，根 據其中的對話可知，所謂的「坐忘」，就是要使自己「同於」大道；
而「墮枝體， 黜聰明，離形去知」所描述的是人處於「坐忘」狀態中，人包含感官、心知、百 體在內的身體與外物的認識關係如何。

首先要說明的是所謂人自己必須「同於大通」的意思，基本上指的是 《莊子》所認為的一種理想的身體活動方式。所謂的「同」除了具有「會合」、 「淵」的意思之外，還有參與共謀以及和諧的意思，循著這些意義，「同於」物 或是「同於」大通（大道），主要是說理想的身體活動方式應廳是指與天地萬物 會合，與天地萬省以一種相互關聯、相互配合的方式，構成一種相反相成，共同 謀劃的、共在的、和諧關係（林文琪，2000）。其次所謂的墮枝體，黜聰明，離形去知」，依莊子的看法，主要在說 明人應該要如何調動自己包含感官、心知、百體在內的身體，去完成理想的身體 活動狀態。有些人以為（大示師）所謂的「墮枝體，黜聰明，離形去知」主要是 指人應該要去情去我，而抑制形體、感官、心知的作用。若依照一般的看法，那 麼所謂的「坐忘」豈不就像是《莊子．天下篇》所記載的慎到之流的人物，追求 「至於若無知之物而已」（《莊子‧天下》），如草木樹石般無情、無知之物的 生命狀態？！其實莊子並非如此之主張，反而以為這根本是「非生人之行而至死 人之理」（《莊子．天下》），由此可見《莊子》所謂的「墮枝體，黜聰明，離 形去知」並不是要使人的生命「至若無知之物」的狀態。那麼竟究該如何理解（大 宗師）所謂的「墮枝體，黜聰明，離形去知」呢？本文認為應該回到「墮」枝體、 「黜」聰明、「離」形、「去」知等「墮」、「黜」、「離」、「去」在人身體 上所發生的活動狀態如何，來作重新的反省。（林文琪。，2000） 「墮」字，有「易」，轉變、簡易的意思：之有惰的意思。循此義衛 伸，則「墮」枝體，並非要放棄身體的意思，而是指轉變肢體本身的運作方式， 使其由繁而簡，讓肢體的運動回復到最簡單、基本的運作狀態：而「墮」作「惰」 的意思，則是指調整肢體相應外界的反應方式，使其由積極主動的活動方式，轉 而採取一重被動因應，「待物而動」的活動方式。（林文琪，2000）也就是要調 整身體的活動使其展現「聽之以氣」的狀態。《莊子．人間世》說：
回曰：「敢問心齋？」 仲尼曰：「若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣。

聽止於耳；
心止於符；
氣也者，虛而待物者之。唯道集虛。虛者，心齋也。」 《莊子》指出，人與外界的人事物相遇時，若只是開放我們的耳目口 鼻等身體的感官去接受他們，那麼就如「聽止於耳」般，我們只對所遭遇的人事 物開放身體的感官而己。《莊子》以為人與外界的人事物相遇，除了引發我們感 官的活動之外，還會進一步的引發心知的成活動-「聽之以心」：但是「心止於 符」，心知構成活動，容易將外物當作一個客觀的存在物來觀察，因此如果囚對 所遭遇到的人事物進行心知的構成，亥即囚對外界人事物進行知識性的理解，如 此一來，心知所建構起的內在生命藍圖，不過與外界的人事物有一種相符合的關 系而己，並沒有產生具體的、存在上的關聯。因此《莊子》進一步指出，理想的 人與外界人事物的互動方式，是「聽之以氣」。所謂「氣」，主要是指身心合一 的身體在參與情境互動中所展現出來的總體活動狀態：「聽之以氣」，則是說我們在與外界的人事物交接互動時，必須整個身體參與到情境中，以整個身體向情 境開放，展現「虛而待物」，讓身體活動展現「應物而動」的狀態，才能與情境 保持一種動態的協作關係。

「黜」與「屈」相通，具有收斂的意思。如《國語．周語下》：「為 之六閒，以揚沉伏，而黜散越也。」工引之的《經義述聞》說：「引之謹案：黜， 讀之屈。屈，收也，謂收斂散越氣之。……沉伏者，發揚之；
散越者，收斂之， 此陰律所以聞陽律，成其功也。發揚與沉伏義相反，則黜與散越義亦相反。」從 身體活動的角度而言，「黜」是一種反向的調整活動，亦即收斂呈現散越狀態的 氣。在這個理解之下，所謂的「黜」聰明，是指調整耳目的運作狀態，亦即收斂 耳目指向外界，逐物而不反的狀態，轉成為一種「反聽內視」的狀態。這就是《莊 子．駢拇》所說的：「吾所謂聰者，非謂其聞彼也，自聞而己矣。吾所謂明者， 非謂其見彼也，自見己矣。」「黜」聰明就是指調整感官知覺的作用，使其成為 「反聽內視」的自聞、自見，回返身體活動本身來加以感受。（林文琪，2000） 「離」具有兩行並立，以及明的意思，循此義而論，所謂的「離」形， 並非說「坐忘」時要超越形體，心靈脫離形體而進人出神的狀態，而是說「坐忘」 時人不僅從未超越形體，反而在坐忘狀態的當下，人的身體本身對自已所展現的 形體，有一種與形體活動兩行並立的自知之明，亦對活動中的身體形成一種身體 的知覺，感受到形體活動時的震顫狀態。（林文琪，2000） 「去」具有「人相違」、行的意思。循此義而論，則所謂的「去」知， 人是人用心知、脫離心知的意思，而是「違」其心知而行的意思，亦即調整「心 知」的作用方式，使「心知」的作用方式與一般主動構成的用方式相反。例如， 相應於我們與物交接時，心知指向外物去認知外物的指向活動而言，所謂的「違」 其心知而行（「去知」），就是說要調整心知的指向作用，使其由向外物的意向 轉而成為一種對「思」的活動「反躬個省」的意思：另就心知的構成活動而言， 心知的構成活動，主要是先將外物與我對立，而後去對外物進行批判性的考察， 使外物脫離直接經驗的或感知的所對，而成為一種可理解的、具有確定性的、思 維的對象。相應心知的這種構成活動，「違」其心知而行（「去知」），旨在調 整心知的構成成活動，使心知能以「徇耳目內通而外於心知」（《莊子．人間世》） 的方式展開，亦即當感官心知「徇耳目內通」，經感官、心知作用形成關於外物 的知覺時，心知能發揮其「反躬自省」的能力，自我調整，不以持有（having） 的方式來固持心知構成之成果，不視之為唯一的真理，重反直接面對事物的交往 活動。

（林文琪，2000）（三）小結 綜合前面關於「心齋」，「坐忘」討論中，有關身體活動狀態的說明 可知，《莊子》以為理想的人與天地萬物互動的方式是，人整體身心的活動必須 處於「同於」天地萬物的狀態，亦即與天地萬物的活動相會合，與天地萬物形成 一種相互關聯的、相互配合的、相反相成的、共在的、和諧的互動狀態。也就是 說，人以實際身在情境中，以與情境融為一體的狀態，與情境互動，而在「墮枝 體，黜聰明，離形去知」之後，與情境成為和諧共在的整體。

基本上，這種理想的身體活動方式，是通過一種本體同一化的運作， 向外物開放，以「虛而待物」的方式，因應外物之動而動，與外物的存在活動， 使人的存在活動與物的存在活動，在密切而具體的交住（communion）之中，相 互諧調，和諧共動。這不只是一種理智的構畫，而是實際身體的活動，在身體實 踐中完成的生命意義。

理想的身體化的總體生命藍圖，就是在我們「虛而待物」的身體活動 中構成的。然而《莊子》認為我們不只要調整身體的活動方式來構成理想的、身 體化的總體生命藍圖而已，而且在相互諧調的互動中，人對自己理想的身體活動 方式要有一種「反聽內視」和「反躬自省」。這種身體在活動過程中不斷地向內 的「反聽內視」和「反躬自省」，就是身體構成自身身體形象的過程，或可稱之 為形成身體知覺的過程。比如當自已在打字時，除了調整我們的身體，使自已身 體動作都能展現與情境中的條件協調的狀態外，在過程中還要去感受打字時自己 身體整體的震顫狀態，像：肌肉的收縮與放鬆，整個身體的運動方向，自己身體 在整個環境中的位置等。身體知覺的開發，不僅使我們發現身體所構成的、理想 的總體生命藍圖如何，肯定、確認了自己所構成的理想的總體生命藍圖如何：而 且可以讓我們感受到自己是身心合一的整體，引發一種與整個生存情境相互協調 的、共同體的感受。這就是《莊子》所說的「物化」。

《莊子．齊物論》說：
昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然胡蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺， 則蘧蘧然周也。人知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與？周與蝴蝶，則必有分矣。

此之謂物化。

所謂的「物化」是人以其自已全身心的存在向物開放，讓自己的生命 律動展現為因應外物之動而動的狀態，與外物形成一種交互同步、複調性的和諧 互動。在互動中，人不僅致力於調整自己以與外物形成同步的互動，而且體驗著 自己活動的成果，形成一種與外物合而為一的感受：但是這種一體的感受，這種與外物合而為一感受，不是自我縮減，放棄自我投入對象的密契經驗，而是如莊 周夢蝶般，自己 化作另一隻蝴蝶，栩栩然地與所交往的蝴蝶共舞，是一種與他 物共在的感受，一種共同體的感受。所以「物化」不是化身為對象，而只是調整 自己，使自已與對象成為同一層次的存在，以與外物形成交互同步、複調性的和 諧互動。雖然「物化」時人是調整自已的活動使之與對象成為同一層次的存在， 但是人在與物交互同步的互動中，是隨時保持著清楚的自覺，「俄然覺，則蘧蘧 然周也」，儘管在互動中會引發「人知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與？」密 切不可分割的一體感，但是「周與蚑蝶，則必有分矣」，人們不僅感受到整體， 而且也能感受到自已是整體的部分，自已與共舞的對象是有分別的。

（林文琪， 2000） 此外，身體知規的開發，也使得人對自已與外在人事物互動時的身體 活動婦身，產生一種全神貫注而且沒有外在目的性的知覺，以及引發「躇躊滿志」 的「自得之樂」這就像《莊子．養生主》中庖丁解牛故事所描述的，解牛本來不 過是個技術性的操作而已，但由於庖丁不僅追求技術的純熟，而且對自已整個解 牛的活動過程，有非常清楚的感受，且能欣賞自已所完成的動作，引「躇躊滿志」 的自得之樂，賦與了生命活動審美的性質。

結 語 回到本文主要的論點必須再三申明，生命的意義人不是現成的某物， 而是我們所賦與的看法。賦與生命意義的方式，主要在根據某一個總體的計畫或 是生命藍圖來構畫自己的生命方向，並實踐這種生活，如此才能活出有意義的生 命。

一個總體的生命藍圖，必須內化為個人的世界觀、人生觀或是人觀， 才能在生活實踐中發揮影響力。但是總體生命藍圖內化的過程，人是一勞永逸的 追求，而是在與所遭遇到的人事物互動中構成的，隨著我們遭遇的不同、個人選 擇的不同，所建構出的總體生命藍圖也會展現出不同的廣度與深度。

大體而言，我們可以持以構畫自己生命的總體生命藍圖有很多，比如 各種理論模型，例如，醫學的、社會學的、心理學的、歷史學的、哲學的……等 等；
或影響著我們生活的傳統；
或各種的宗教信仰等等。本文集中介紹較為人們 忽略，但現在似乎又開始引起注意的一種方式，亦即透過身體來構成身體化、總 體的生命藍圖。事實上，對身體而言，「生命藍圖」的措詞並不恰當，因為身體 化的生命藍圖並不是透過對象化的觀察所得到「視覺圖像」，而是身體從內部感受到的身體活動狀態，亦即人們在具體的生存情境中，身體本身所感受到的、在 身體中發生的、整體的震顫狀態。

身體化的總體生命藍圖的建構方式與知識性的總體生命藍圖的建構 方式人不同。知識性的總體生命藍圖是透過「為什麼」的提問和解答的尋求在意 識中這構起來的；
但身體本身人問為什麼，身體構成意義的方式，是以相應情境 作出不同的活動方式來展現的。也就是說身體會相應情境作出不同的反應，而這 些不同的反應方式本身，就蘊含著身體對情境的理解。無論是意識所構成的知識 性總體的生命藍圖，或是身體所構成的身體化的生命藍圖，對追求完整的總體生 命藍圖者而言，二者都是同樣重要的。本文所以特別著墨論述身體所構成的、身 體化的總體生命藍圖，旨在起大家不要因為身體化的生命藍圖是在無意識的狀態 下建構，並在無識意識的狀態下影響著我們生命的展，而忽略它。

文中分析《莊子》所敘的「心齋」、「坐忘」，來進一步說明古人對 於身體化的、總體的生命藍圖有何構想。「心齋」、「坐忘」的身體經驗，並不 是一種脫離情境的、純粹心靈的活動，而是可以在日常的行、住、坐、臥當中發 生的，關鍵在於我們要在日常行、住、坐、臥的當下，關注自己的活動過程，關 注自己的身體如何相應外界的人事物來展現如此這般的活動方式；
並開始有意識 地調整自己身體的活動方式，以「虛而待物」的方式向情境開放，展現應物而動 的狀態，恢復身體與情境的直接交住；
再則要有意識地開發自己的身體知覺，恢 復我們與自已身體的關聯，從內部來感知自己身體的震顫狀態。如此，只要持之 以恆，我們自然可以在自己日常的行、住、坐、臥中展現出和諧與平衡的身體震 顫狀態，構成理想的、身體化的總體生命藍圖，並活出有審美意義的生命。

行文到此，熟悉傳統中國文化的者或許會發現：中國古代用來教育世 之、國子的樂之教中，有許多演習禮議、樂舞的課程設計，這些課程至東周禮崩 樂壞之際，孔子還依非常重視，並用來教育平民學生。這種重視身體操演的教育 課程，意味著什麼呢？順著本文的脈絡，您或許會回答說：古人的禮樂教化課程， 不正就是一套訓練學生如何在各種生存情境中做出理想的身體活動，建構理想的、 身體化的總體生命藍圖，並開發學生身體知覺的課程（林文琪，20001）？沒錯！ 有與趣的讀者，不妨進一步去探究中國傳統禮樂教育的實質，或許可以從中解消 您閱讀本文帶來的、有關如何建構身體化的總體生命藍圖的疑惑。

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林文琪（2001），在身體實踐中的禮學，「第五次儒佛會通學學術研討會」 論文集。華梵大學哲學系，491-499。