[大学英语词汇教学策略与创新] 英语词汇教学策略

大学英语词汇教学策略与创新

关键词：大学英语；
词汇教学；
策略；
创新 英语词汇在大学英语教学中具有无须置疑的地位和作 用，它是大学英语课堂教学中的一个重要的组成部分，针对 部分学生对于英语词汇的掌握量相对薄弱的现象和问题，教 师要引入大学英语词汇教学不同策略和方法，帮助学生更好 地记忆和理解英语词汇，增强学生的英语阅读理解和听力理 解水平，提升学生的英语综合能力。

一、大学英语词汇教学的现状分析 在大学英语词汇教学中，显现出大学生的英语词汇量较 为薄弱的问题，具体表现为：英语词汇的拼读不够准确；
词 汇的涵义理解不够全面和深刻；
无法结合语境判定词汇的涵 义；
没有全面掌握英语词汇的理解和记忆方法等。就教师层 面来看，大学英语词汇教学也显现出一定的缺陷和不足， 如：词汇教学中注重词汇的读音、词性及涵义理解，而缺少对词汇的记忆方法和技巧的训练，学生没有充分把握到英语 词汇的学习技巧和策略，感觉大学英语词汇的记忆和理解颇 有难度。这些都导致大学英语词汇教学方面的缺陷和不足， 要充分引起教学的关注和重视，在大学英语词汇教学中进行 词汇学习的策略应用和技巧创新，以更好地提升大学生的英 语词汇学习能力，提升大学生的英语综合素养和能力。

二、大学英语词汇教学策略的应用与创新探索 （一）构词法的词汇教学策略 英语构词法主要包括有转化（conversion）、派生 （deriva-tion）、合成（compounding）三种构词法，另外 还有缩短法、混合词等。1、转化（conversion）。这是基 于词形不变的一种词类转换方法。如：experience（名词：
经验）转化为experience（动词：经历）；
walk（动词：走 路）转化为walking（名词：走路）；
dry（形容词：干燥的） 转化为dry（动词：烘干）；
final（形容词：最后的）转化 为final（名词：决赛）等。2、派生（derivation）。在词 根的基础上增减前缀或后缀，生成新的词汇。后缀的增减改 变词性如：employ（雇佣）添加后缀－er，改变词性成为 emloyer（名词：雇主）；
添加后缀－ment形成employment （名词：就业）。前缀的增减可以改变词义，如：employment （就业）添加前缀－un，成为新的词义unem-ployment（失 业）；
worker（工人）添加前缀－co则形成新的词义co-worker （同事）。3、合成（compounding）。这是将单词依照一定的顺序加以重新组合而生成新词的方法。如：
black+hole=blackhole（黑洞,系天文学用语）；

sea+sick=seasick（晕船的）；
baby+sit=babysit（照看孩 子）；
note+book=notebook（笔记本）；
when+ever＝whenever （无论何时）等。由上可见，构词法对于增进学生对于英语 词汇的记忆和理解有极大的帮助，可以转变枯燥单调的大学 英语词汇记忆状态，起到事半功倍的效果和作用，对于具有 一定英语知识基础的大学生而言，是一种极为适用的英语词 汇教学策略和技巧，可以化繁为简、化长词为短词、化生词 为熟词，更好地使学生领悟英语词汇的读音及拼写规则，通 过对构词法的总结和归类，更好地理解和记忆英语词汇。

（二）联想记忆词汇教学策略 1、词形联想法在大学英语词汇教学中，可以通过单词 的外在形式联想记忆和理解，通过前后词缀，增大学生的词 汇量，实现词汇的横向和纵向的扩展，提高词汇记忆和学习 效率。如：以“face”为中心词，联想与其相关的词汇：
rat-face可以联想为长着老鼠脸的人，也即“阴险卑鄙的 人”；
barefaced由“bare”可以联想到“不戴面具”的涵 义，也可以引申为“露骨的、无耻的”涵义；
dollface则可 以联想为是“长着娃娃脸的人”；
straight-faced则可以联 想和引申为“板着脸的、不带笑容的人”。通过这种词形联 想法，可以帮助学生较好地加深对英语单词的记忆。2、意 象联想法意象是在人的头脑中浮现的画面以及画面中的具体内容。有些动词词汇可以通过意象联想法得到深刻的理解 和记忆。比如看到“scratch”，脑海中出现“抓、挠”的 动作，同时如果可以用肢体演示出来，则记忆效果更为明显。

类似的词还有“squeeze（挤压）”、“crash（碰撞、坠落 等）”、“peel（削皮）”、“snap（突然折断）”等等。

同样的，形容词以及名词等实义词通过意象联想法都可以取 得比较好的记忆效果。3、语义联想法语义联想法主要包括 有同义词联想和反义词联想。其中：同义词联想是将涵义相 近或相同的词汇加以归纳和联想，实现对词汇的记忆和理解， 增强词汇运用的准确性。例如：“accomplish、achieve、 fulfill、finish”都有完成的涵义，可以通过同义词联想 的方式，对这几个单词进行联想记忆和理解。还可以将“cry、 sob、wail、weep、blubber”这几个同义词进行联想记忆和 理解，从而更好地丰富学生的英语词汇量。反义词联想是通 过词语的反义来加深理解和记忆，如：narrow（窄的）－broad （宽的）；
special（特别的）－common（普通的）；
pret-ty （漂亮的）－ugly（丑的）；
reluctant（不情愿的）－willing （愿意的）等。通过上述语义联想法，可以帮助学生克服困 难的词汇学习情绪，在丰富、形象而生动的联想记忆法策略 之下，极大地激发英语词汇学习的兴趣，积极投入到大学英 语词汇的记忆和理解学习之中，更好地丰富自己的英语单词 量。

（三）结合词块理论学习词汇的策略在大学英语词汇教学中，还可以运用词块理论，结合大 学英语阅读、听说教学、写作教学等基础课内容，进行词汇 的学习和理解。1、大学英语阅读中的词汇学习。在大学英 语词汇教学中，可以结合精读课，培养学生对词块的掌握和 理解，可以让学生自主搜寻和整理相关的词块，并将其与特 定的语境和背景相链接，在交际场景和情境的创设之下，更 好地增强对英语单词词块的理解和记忆。如：在探讨和学习 关于“Volun-teersfortheOlympicGames”的话题时，可以 让学生采集相关的英语词块及背景知识，归纳和总结课文大 意，并对重点词块进行反复地练习。另外，要注意的是，在 英语阅读课中的词汇教学要注重选取与学生的词汇量相一 致的阅读材料，以使学生有足够的机会接触自己所学习的词 汇。2、大学英语听说课的词汇学习。在大学英语听说课中， 要营造一定的交际场景和氛围，使学生掌握日常交际常用词 块的表达方式，可以在预热阶段向学生介绍相关的日常交际 用语，如：What’ sup?Howareyou?Howareyoudoing?Howaboutyou?How’ sitgoing?等，在熟悉和把握这些日常交际用语之后，逐步 进入到对话和听力训练之中，并且还可以通过小组讨论或两 人对话的方式展开，从而较好地锻炼学生的英语口语能力， 丰富学生的英语词汇量。在听说课教学中，要注意学生对词 汇理解方面的能力，尤其是词汇的语用意义，要注重学生用 词的得体性。3、大学英语写作中的词汇学习。要在大学英语写作课中与词汇教学相结合，通过给学生布置不同体裁和 题材的作文方式，提升学生的选词能力，巩固学生对已有词 汇的记忆和理解，并可以实现词汇知识的写作输出和迁移。

例如：在大学英语写作教学中，可以让学生以英语学习经历 为写作主题，自主思考并写作以 “MyEnglishLearningExperiences”为题的英语作文，可以 让学生在写作学习中引入相关的英语词块，如：subject、 oralEnglish、review、inaddition、 Ibecomeincreas-inglyinterestedinEnglish等，通过这种 研究性的学习方式，可以较好地锻炼学生的自主英语学习和 写作的能力，不仅增加了词汇量，而且提升了英语写作水平。

并且，在大学英语写作中要让学生大量使用复用词汇，并创 造性地运用这些词汇，以更好地提升英语词汇的输出能力。

（四）根据上下文语境进行词义的猜测 在大学英语词汇学习之中，还要结合上下文的语境，要 了解和把握上下文之间的语义关系，根据上下文的语境推测 和判断词汇在具体语境中的准确涵义。例如：在下句之中 “Thepresidenthasgoodcontrolofdomesticaffairs,butma nypeoplethinkthathedoesnothaveenoughcontrolintheare aofforeignaf-fairs.”可以根据“but”、“not”以及 “intheareaofforeignaffairs”,以此判断“domestic”是 “foreign”相对立的含义，可以对其词义进行猜测，理解 其准确的涵义为“国内的。”又如：结合句子“Jackisconsideredanarbitrarymanagerbecausehemakesd eci-sionswithoutseekingtheopinionsofothers.”可以根 据上下文的语境猜测和判断“arbitrary”的涵义。通过 “because”引导的原因状语从句中“他不听其他人的意见 就做决定”，可以猜测“arbi-trary”涵义应当理解为“独 断专行的，武断的”。

（五）引入惯例化语言实现词汇教学 所谓惯例化语言，也即是指具有形式及涵义一体化的语 言，它极易被记忆和存储，可以在英语交际中实现快速有效 的提取和使用，无须运用英语语法规则即可以实现英语口头 表达和交际，它与语境有极为密切的联系，在不同的语境之 中要使用不同的惯例化语言，将惯例化语言视为词汇的最小 单位教学，以较好地实现大学英语词汇教学和学习。教师要 有意识地培养学生对惯例化语言的敏感度，逐步加大惯例化 语言应用的长度和范围，使学生形成良好的英语逻辑思维能 力和习惯。如：向学生讲解“IfI/she/he/they/you …,I/she/he/they/youwould…”时，可以将目标句进行拓 展训练，以下列句子为例：IfIwereyou， Iwouldcome.IfIwerenotbusy， Iwouldcometoseeyou.IwouldcometodowhatIcantohelphim. 通过这种以惯例化语言为模块开展的英语词汇教学策略，可 以较好地培养学生的英语语用能力，增强英语口头表达的流 畅性、准确性。总而言之，在大学英语词汇教学策略应用创新过程中，教师要根据学生的既有英语知识层次和水平，适 时把握和采用不同的词汇教学策略和方法，改变英语词汇学 习和记忆的枯燥性和单调性，极大地激发学生记忆和理解英 语词汇的兴趣，扩大学生的英语词汇量，并结合大学英语课 堂教学实现英语词汇的教学，更好地培养学生的英语语用能 力，全面提升大学生的英语综合能力和素养。

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