课堂教学模式 [大学英语双课堂教学模式]

大学英语双课堂教学模式

根据教育部《大学英语课程教学要求》中设计的教学模式， 各高等院校应该充分利用现代信息技术，采用基于计算机和 课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特 别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不 受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

结合《要求》，本文旨在搭建云计算环境下的大学英语“双 课堂”教学模式。

1现行的大学英语教学模式及其问题 近几年来，学者们从不同方面探讨大学英语教学模式改 革，概括起来主要有以下几方面。（1）传统的大学英语教 学模式。长期以来，我国英语教学传统的模式是“以教师为 中心”，以教师讲授为主的灌输式教学模式（戴立黎，2013）。

在这种教学模式下，教师讲解占课堂的绝大部分时间，学生 只是听课和记笔记，缺乏主动参与语言实践的机会，这种模 式忽视了语言的基本表达功能，忽视了学生在学习过程中的 主体作用，忽视了学生对语言学习的兴趣，势必造成“哑巴英语”的现状。（2）多媒体辅助下的课堂英语教学模式。

该模式把多媒体技术引进课堂，运用集图画、声音、文字、 动画为一体的PPT课件辅助教学，使课堂教学更加生动，学 生接受知识更加直观，在一定程度上调动了学生英语学习的 兴趣，但该模式依然注重教师讲解，依然是“以教师为中心”。

（3）大学英语分级教学模式。该模式结合学生实际情况， 根据学生的学业水平和能力方面的差异，把英语层次不同的 学生编成快班和慢班进行教学。这种模式考虑到学生层次不 同的问题，满足了不同层次的学生对英语学习的要求，但根 据考试分数分班的做法会使慢班学生心理受到打击，一定程 度上使它们丧失英语学习的积极性。（4）大学英语课堂教 学和自主学习相结合。该模式把自主学习作为课堂教学的合 理延伸，注重培养学生的听、说、读、写、译能力，弥补了 课堂教学中的不足，然而，学生自主学习过程中缺乏有效的 监控，学习过程中遇到的问题没有办法解决，这种模式难以 取得满意的效果。本论文尝试把现实课堂和网络课堂相结合， 优化现实课堂的教学设计，加强网络课堂教师的监督和管理， 构建云计算环境下的大学英语“双课堂”教学模式。

2建构主义理论 建构主义理论是认知理论的一个分支，是在吸收多重理 论的基础上发展起来的。该理论最早源于瑞士著名心理学家 皮亚杰（Piaget）关于儿童认知发展的学说，科尔伯格、斯 腾伯格、卡茨、维果斯基等许多学者从不同角度进一步丰富了该理论，提出了许多有建设意义的观点，如建构主义知识 观、学习观、教学观等，为大学英语教学尤其是教学模式的 研究提供了扎实的理论基础。建构主义学习理论认为，知识 是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。强调“情 境”“协作”“会话”“意义构建”的重要性。“情境”指 学习环境中的情境，该情境必须有利于学生对所学内容的意 义建构。在教学设计中，情境的创设对学习者起着重要作用。

教师在教学过程中应尽量创设适合语言交际的比较真实的 场景，使学生能够在这样的语言环境中构建语言知识；
“协 作”指学习者之间通过语言进行的相互合作。在教师的组织 和引导下，学生通过讨论、辩论、代表发言等方式共同完成 教学任务；
“会话”是“协作”过程中的重要环节，学习者 之间必须通过“会话”讨论如何完成学习任务；
“意义构建” 指教师帮助学生对所学知识的性质、规律以及知识之间的内 在联系达到较深刻理解，是学习过程的最终目标。“双课堂” 教学模式的提出基于建构主义理论，重视学生在教师的指导 和帮助下，利用学习资料，通过自主学习和合作方式建构并 获取知识。

3云计算环境下大学英语“双课堂”教学模式构建 3.1云计算概念 迄今为止，关于云计算的定义众说纷纭。通俗地说，云 计算是以公开的服务和标准为基础，以互联网为中心，向用户提供快速、安全、便捷的网络服务。它的基本原理是在云 计算的模式中，用户所需的软件和应用程序不是运行在用户 的手机、个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网上大规 模的云计算提供的服务器集群中，用户所处理的数据也并不 存储在本地，而是保存在互联网上云计算服务商提供的数据 库中心里。用户只需要在任何时间、任何地点，用任何可以 连接至互联网的终端设备访问这些服务即可（张健，2009）。

3.2云计算环境下“双课堂”的搭建云计算环境下大学 英语“双课堂”教学模式图 “双课堂”即基于云平台搭建的“网络课堂”和常态的 “现实课堂”，将两者结合形成的新的教学环境，基于这种 环境所开展的教学称为“双课堂”教学，如上图所示。（1） 网络课堂此处，网络课堂并不完全等同于虚拟的网络学习平 台，为便于集中管理、引导和监督学生，“网络课堂”指学 生到指定计算机教室登录云平台（云计算平台简称）按照指 定任务进行学习的互动课堂。教师在课前通过云端的公共平 台发布学习资源和教学资源，学生根据学习目标进行学习， 也可结合自己实际情况将资源下载到我的资源库，方便以后 查找学习。“网络课堂”重在提高学生的自主学习能力，发 挥教师的引导、监督和答疑作用。（2）现实课堂“现实课 堂”有别于传统的“满堂灌模式”的教学。在“现实课堂” 中，教学以课堂活动形式展开，学生以小组为单位进行合作、 探究式学习，完成教学任务，并展示学习成果。教师在课堂上是一个倾听者、观察者、记录者、点评者和反馈者。

3.3大学英语“双课堂”模式教学环节设置 （1）网络课堂学习每单元学习之前，教师在公共平台 发布教学资源，包括学习目标、本单元PPT（包括课文导读 MP3及重难点词汇讲解）、每课一练。要求学生到指定网络 教室，下载学习和教学资源到资源库，并开始学习。学生需 要在90分钟时间内了解课文背景信息，反复跟读新单词，掌 握单词用法，了解课文大意并进行重难点句子分析。对学习 过程中遇到的困难，学生通过在线答疑或是以论坛的形式咨 询教师及其他同学。教师在班里来回走动，督促学生完成本 节课学习目标。教师在该环节的作用为引导者、帮助者和监 督者。（2）现实课堂展示经过网络课堂学习之后，学生对 本单元文章内容已基本掌握。本环节采用任务型教学方法， 以课堂活动形式展开，由学生展示在网络课堂学到的内容。

展示时，以小组为单位，每小组要求有自己的小组文化，要 体现本组的生命力和凝聚力。教师设置以下任务：Task1：
自由讨论，Task2：课文内容总结，Task3：学生授课，Task4：
成果展示。在task1，十分钟课前自由讨论，学生以小组为 单位用英语讨论教师根据本单元内容指定的话题，教师随机 加入一个小组进行讨论；
Task2：课文总结，该任务由一个 小组完成，一名代表陈述完毕，其他组内成员可以进行补充， Task3：学生授课，课文内容分成若干部分，每部分分给一 组讲授，讲完后进行组间点评和补充，最后由教师对学生讲解中的不当进行改正，同时对不足之处给予补充，并进一步 强调重难点词汇及语言点，学生对刚才讲的重点词汇进行组 句组篇（尽可能多地用本节课讲的词汇造句）。Task4：成 果展示，学生可根据课文内容发表读后感言，或是绘制图片 展示课文内容，或是拍成视频展示等等，教师进行点评，小 组组长最后将展示成果放入交互系统成果展示库。（3）测 试反馈及总结反思该环节要求学生课下完成，学生经过网络 及现实课堂的教学，已对本节课的重难点掌握，通过云平台 交互系统的测试题，可进一步测试学生对语言点的掌握情况。

最后，要求每位同学写反思报告，总结本单元学习过程中的 问题，教师每次课抽查每组一位学生的反思报告，总结后， 进一步改进自己的教学资料及方法。

3.4大学英语“双课堂”教学模式的优势 （1）体现了大学英语分级教学的特点。网络平台丰富 的学习资源极大地满足了不同层次学生的个性需要，程度好 的学生可结合自己情况掌握更多内容，程度差的学生也能循 序渐进掌握教学目标要求的内容。（2）有助于全面提升学 生英语综合能力。网络课堂公共平台丰富的学习资源，可以 使学生有针对性地提升自己英语基本技能；
现实课堂多样化 教学活动重视以学生为中心，真正实现学生自主、合作、探 究学习。（3）有助于激发学生英语学习热情。网络课堂PPT 课件导学集图画、声音、文字、动画为一体，学生接受知识 更直观；
现实课堂丰富的教学任务激发了学生参与各项活动的积极性。

4结论 社会发展需要越来越多的专业化人才具备基本的英语 表达能力、阅读能力和翻译能力，非英语专业的本科生亟需 英语综合能力的提升，这对大学英语教学提出了更高的要求。

云计算环境下大学英语“双课堂”教学模式是在总结近年来 大学英语教学中存在的问题的基础上提出来的，该模式遵循 大学英语教学大纲的要求，注重培养学生的听、说、读、写 和译的能力，旨在提高学生的英语综合能力，为全省乃至全 国培养更多的英语基本功扎实的复合型人才。