多元智能下幼儿教育改革实践|幼儿教育改革

多元智能下幼儿教育改革实践

1、多元智能理论观点对幼儿教育的重要启示霍华德• 加德纳综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出了多元 智能理论。近20年来，多元智能理论在世界各国倍受关注与 认可，成为了指导许多国家教育改革的强有力的理论基础。

1.1多元智能理论提出了很具有实用价值的智能定义。

智能是三种能力的综合，即解决现实生活问题的能力、发现 问题和提出问题的能力、提供至少在一种文化中有价值的产 品或服务的能力的综合。

1.2多元智能理论指出了智能多元性。每个人都至少具 备8种智能，这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉 空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省 智能、自然观察者智能。加德纳的智能多元性引导人们走出 以单一标准衡量人的智能发展状况的误区，以多元多维的角 度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们客观地评 价人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。

1.3多元智能理论提出了智能平等观。每种智能单元之间不存在等级差别，在人的生活、学习、工作中以不同的方 式发挥着各自的作用。因此，人的聪明智慧体现在各方面。

如善于与人交际的人其智慧体现在人际交往范畴内，善于用 色、构图、想象的人其智慧体现在绘画创作上。

1.4多元智能理论揭示了个体内多种智能之间存在的差 异性。人的8种智能以相对独立的形式存在。在一个人身上8 种智能的发展水平并非一样高，显示出参差不齐，有的智能 呈现出相对高的水平，有的智能呈现出相对低的水平，而其 优势智能往往是其进行思维、学习及表现的最佳方式。因此， 针对个体幼儿我们要认真观察分析其各项智能发展状况，以 发现实施教育的最佳切入点与具体方法。

1.5多元智能理论指出了个体间在智能特点上存在的差 异性。8种智能在每个人身上体现的程度及组合方式有明显 的不同，表现在有人8种智能全能，有人某几项或某一项突 出。这样每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领 域，构成了人的智力特点的独特性，导致了不同人有着不同 的认知及自我价值实现方式。如一个不善于交往的人却可能 是著名的画家，一个不善言表的人却可能是数学家或科学家。

它启示着教育要避免“一刀切”，实现因材施教。

1.6多元智能理论揭示了智能是先天与后天的共同产物。

智能的形成既有先天的基础，又有赖与后天的开发。因此， 启示教育关注人本身的先天特质的同时，充分发挥其影响价 值。我们要相信：“每个儿童都是各具智力特点，内含巨大发展潜力的幼苗”，对大多数人而言，只要教育得当，每个 人的8种潜能都能得到较高的发展水平。

2、借鉴多元智能理论，探索创新教育的思路 2.1尝试师幼共同建构式主题系列活动，探索突出“潜 能充分开发”的课程整合模式。

2.1.1在多元智能理论指导下，实施课程整合，实现多 元教育途径在幼儿教育中的综合运用。即，教师运用适宜、 自然的方式将语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、 自省、肢体、自然观察等8种智能培养及创造实践综合能力 培养渗透在教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机 教育及家园共育各环节中。

2.1.2在多元智能理论指导下，注重幼儿的“潜能充分 开发”。主要体现在：
（1）教师在确定大主题方向及在此方向下选择、安排 具体活动时，以幼儿当时的兴趣与困惑（发展需要）为前提。

（2）在构建主题系列活动中，教师注意与幼儿一同充 分挖掘符合幼儿发展特点与发展需要的实际问题，并面对问 题教师充分支持、鼓励幼儿积极思考，大胆尝试与创造。

（3）在开展主题系列活动过程中，教师注意树立幼儿 的主体地位，在活动中教师扮演着积极的观察者、引导者、 支持者的角色。如，教师注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪 光点，给予及时的肯定，积极为幼儿建构良好的动力机制；

教师运用适宜的指导方法开拓幼儿思路，使幼儿的实践与创作不断向纵深发展；
教师为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿 运用适宜的方式，在适宜的环节充分进行富有个性化的实践 与创作。

（4）在活动中体现教师与幼儿之间的平等性，使幼儿 实践与指导之间形成良好的互相促进、互相渗透的关系。如， 教师从幼儿积极实践与创作的活动行为中把握其实施教育 的依据的同时，积极反思教育实施效果，主动调整自身教育 观念及教育策略。

2.2尝试连续性个案观察记录分析，探索运用多元智能 理论观点实现因材施教的有效途径与方法。多元智能理论提 出“个体内8种智能水平存在差异”，即一个人既有相对优 势的智能领域和相对弱势的智能领域。这一观点提示教育要 充分挖掘幼儿创造潜能应遵循循序渐进的原则。

2.2.1了解幼儿创造性特点和每个幼儿不同的智力特点 （包括其优势领域是什么，弱势领域是什么），确定最佳教 育切入点，制定切实可行的因材施教方案。

2.2.2肯定幼儿的优势智力领域，帮助幼儿充分认识自 身的优势，鼓励幼儿在优势智力领域中更加大胆表现和创新， 使幼儿形成自信等良好个性品质，提高幼儿在相对优势的智 能领域中的创造兴趣和能力。

2.2.3促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志 品质向弱势及其他智力领域的迁移。要有效实现这一迁移需 要教师给予两方面的援助，一方面是精神上的援助，及不断鼓励幼儿，增强幼儿自信心，使幼儿敢于面对和挑战其弱势 领域的活动。另一方面，需要教师给予物质上的援助，即， 在幼儿喜欢从事的活动中渗透幼儿从事弱势领域活动的材 料，引发幼儿在不知不觉中从事弱势领域活动（幼儿从事弱 势领域活动也是为了更好地进行自己擅长或感兴趣的活动）， 从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣，提高幼儿弱势领 域智能的目的。

2.2.4不断观察与引导幼儿，促使幼儿各方面潜能得到 充分、最大化的发展，提高幼儿创造兴趣与能力。

总之，多元智能教育是一种新的教育理念，它给予人们 以一种全新的视角来看待教育，我们应从多元智能理论这一 新视角重新审视幼儿创新教育，客观分析和评价孩子的身心 发展特点以及自身具有的智力潜能，针对孩子的智力强项和 弱项，采用科学有效的教育手段，循循善诱，让他们在每个 发展阶段都能释放出自己的潜能。