【特殊教育语文教学方式初步探析】 特殊教育的语文怎么教

特殊教育语文教学方式初步探析

一、特殊学校语文教学方式的现状 (1)语文教学的目标不明确。面对智障学生，语文教师还是沿用着语 文传统教学上的字、词、段等步骤的操练，教学形式僵化，毫无有效性可言。有 些老师为了过分追求教学成果，抓不住学习重点和要点，给智障孩子带来身心压 力，甚至隐形的伤害。

(2)语文课堂上对学生指导不够。语文新课程标准中明确指出：“要全 面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而 有活力的语文课程。”面对身心缺欠的智障孩童，老师一味的课堂讲解而忽略了 对学生出现问题的解答，显然违背了最基本的本质规律，应该说二者缺一不可， 一切为了每一位学生的发展。然而，当前特殊教育语文教学模式仍然存在着部分 传统教学授课模式，忽视了教育对象的独特性发展，专注于学科发展把聋哑生当 成机器的复制品，这是对孩子最大的不尊重和身心摧残。这样的教学模式根本不 是聋哑学生能承受的，谈不上提高教学成效了，创新之说更是妄谈 。

二、让特殊教育语文教学走近现实生活 德国一位学者有个精辟的比喻：将巧克盐放在你的面前，无论如何你 都难以下咽。但是，如果将巧克盐放人一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴 的同时，将巧克盐全部吸收。封闭守旧的教育模式，技能化的授课模式，不能激 起学生自我表现的欲望和热情，学生体验不了学习的乐趣。让语文的教学活动走 进现实生活中，面多聋哑生这个特殊群体，加强语文实践，学好语文、用好语文 尤其弥足珍贵。

在特殊教育中，聋哑生由于听力或言语障碍，主要依靠视觉、肤觉、 味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活感知是聋哑生学习的主要源泉，是课 堂教学的拓展和延伸。因循守旧的“讲解、灌输”式课堂教学无益于聋哑学生的语 文学习的。教育要贯彻“以人为本”的理念，大自然、现实生活一切人、事、物都是一本本活灵活现的教科书，让聋哑生来到现实世界的，思想和现实生活撞击、 在交流中，主动发现人世间一切美好，在愉悦快乐中主动地去发现和获取知识;
在丰富多彩的生活世界中去，去激发聋哑生作为学习主体积极主动地参与学习活 动的欲望，所思所想所学的信息内化为聋哑生作为学习主体的需要，在学习中更 好地生活，在生活中感知生命的真谛，从而获得有生命活力的知识。

三、让特教语文教学走进生活实践 障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相 对较弱。以生活化教学为主要手段之一，注重把学生的生活、实践和学科知识结 合起来，强调生活是学生生存的一种背景，学生是生活世界中的人。因此，构建 生活化的语文课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式， 也是让语文课堂回归生活的必然要求。

(1)自主学习，观察生活。虽然特殊教育语文教材中有一些课文描述 来自于生活，聋哑学生先天性身体缺欠，他们很多东西不同于常人，往往是熟视 无睹或者对生活常识知之甚少，很难养成留心观察事物的习惯。因此，教师要在 平时注重生活的积累，深入生活，指导聋哑生留心去观察，扩大视野，去认识生 活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的 文章打好基础。

(2)体验生活，提高技能。从学生真实的生活世界中选取具有一定的 实践性、现实性的问题、事件来设计活动内容，采取调查、讨论、访问、演讲、 辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动，表演也许对他们来说是他们最擅长的，充 分挖掘教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。让聋哑生“动”起来，让课 堂 “活”起来。使每个聋哑生身临其境，体验课文中的故事情节，感受生活的愉 悦，收获快乐和知识。在潜移默化中，受到了正确思想的熏陶和感染，加深了对 教材的理解，全面提高学生社会参与的能力。

(3)创设条件，再现生活。首先，建立民主平等、友好合作的师生关 系。创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身 心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响”。在教学实践中，调动学 生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾 听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动 情、动手。让语文课堂呈现现实生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。其次， 充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容。用真实生活来补充、完善和发展我们的课程。第三，运用多媒体教学手段，以文本、声音、图形、图像、 动画等的综合处理及其强大交互式的特点，为教学创设一个图文并茂、有声有色、 生动逼真的教学环境。从而大大地提高了教学的有效性。

作者：黄丽娇 来源：都市家教·下半月 2015年6期